一次，我听了特级教师吴福雷执教的《逍遥游》后，深切感受到其教学核心的魅力——简单的复杂，用简单的形式，引领学生在语文活动中获得复杂的、高级的提升与发展。

    勾勒一个形象

    开课，吴老师顺着主持人提到的“男神”话题与六年级学生聊天。聊着聊着，就自然聊到了一位真正的“男神”——两千多年前的文化名人庄子。庄子其人，学生对他的了解多为一星半点，抑或有些许熟悉却不自知。于是，吴老师出示整理过的庄子生平简介让学生浏览阅读：能从条目式的信息中读出自己心中的庄子形象吗？这是个有思维含量、有思维张力的开放性问题，学生需要阅读思考并与同伴、老师互动交流才能完成个人意义的建构。面对学生口中风格迥异的庄子，吴老师或点头称许，或略有同感复述回应，间或给予简单的几句指点，让我们看到了学生言语表达力的提升。

    但吴老师并不止步于此，转而又请学生欣赏画家笔下各具特色的庄子，并一再强调：每个人心中都能描摹出不一样的庄子。在和画家笔下的庄子来个碰撞后，现在你心中的庄子是怎样的风采？

    于是，文字中浮现的朦胧形象，在直观画面的冲击下渐渐清晰。当学生再次用语言描述庄子时，我们听者心中的庄子变得风神俊逸，如在目前。这个过程，犹如国画中层层渲染的技法，是建立在教师精心筛选素材的基础上。从汲取文字中的客观描述到融合绘画中的艺术形象，再经过学生言语构建的三度创造，渗透了“一千个读者，就有一千个庄子”理念，这就是允许阅读个性化差异落地生根。吴老师用包容的态度给予学生体验、思考和探究的空间，同时综合训练了多项能力——关注检索明确的信息、关联事先准备的知识信息以及解读与整合的隐含信息。

    诵读一段文本

    古文的魅力在于抑扬顿挫、韵味十足，但也因为古今差异显得拗口难读。于是，吴老师多次示范，躬身指导，逐句逐段带领学生攻坚过关，直至字字入目、声声入耳。在学生或低吟慢诵，或激情奔放的读书声中，时闻吴老师亲切的点拨，“想象你双休日所有任务完成后无事一身轻的感受去读”。抑或婉转的提醒，“还是紧张拘谨了，来，深呼吸放松。跟我读，对，逍遥的感觉出来了”！吴老师的示范和指导，不浮华，有品质，是学生“看得见”的走心教学。

    文白对读《逍遥游》，是吴老师为学生深入学习铺垫的过路石。而教师声情并茂的诵读更是打开了学生想象的天窗。老师读得入情，学生听得入境，让人心头顿生感慨：好一个嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。当吟诵结束，吴老师轻松自在地告诉学生，“理解了就能读正确，理解了就能读出味儿，就这么简单”。我在反思，虽然做法简单，可是怎样点拨在学生疑难处、薄弱处，对即时学情的把握却一点不简单。怎样用教师的语感影响学生对文字的敏感，都是很复杂的。

    讨论一个话题

    吴老师让学生自主选择分成两组：鲲鹏组、蜩与学鸠组，围绕“自己是逍遥的，对方是不逍遥的”主题进行现场辩论。借助这个话题支架，学生从文本中撷取能够证明自己观点的具体语句，并能联系现实，从不同角度进行反驳，凸显了核心素养中思维品质发展的培养目标。

    当被问“你愿意过鲲鹏的生活，还是过蜩、学鸠的生活”时，有些学生想两者兼顾，认为可以先完成小目标也好，等时机成熟再去追求大目标。吴老师没有简单下结论，认为鸿鹄之志必高于后者，只是问道：“人各有志，自在逍遥时，是否多思量：如果一辈子在一个小圈子，是否也就失去了诗和远方？”言有尽而意无穷。课堂的辩论虽暂告一个段落，但关于人生的规划、生活的考量却在另一个舞台展开。用简单的话题在学生心中种下哲学的种子，把学习的外延扩展到生活中，这也是简单的复杂。

    训练一个句群

    语言是思维的外壳，思维是语言的内涵。语文教学要基于文字，走进文字，最后运用文字。庄子的思想精髓和经典文化有没有从文字走进学生的心里，走向学生的生活，需要外在形式的检验。因为“将经典背后无穷的意味和深刻的道理，用儿童最能接受的方式顺利地交付”才是走进经典的有效途径。

    以下片段看似只是比一比、学一学、练一练的简单操作，学生发言折射出的却是有思想有内涵的东西。同时获得的还有整合、分析、评价、创造等多种能力的提升。

    先得法：生活中要想更快前进，实现远大理想，助推我们的“风”是什么？读读孔子的话，说说孔子认为成功需要什么？同样说道理，孔子与庄子的差异在哪里？

    再用法：在创设的情境中内化所学，进行表达——用庄子之言练习劝说。

    借助提问和比较的阅读策略，学生对庄子与孔子的表达特色自然有了体会。原来，孔子说理常常直言、明言，而庄子说理多用“三言”——寓言、厄言（夸张）、重言（引用）。对表达特点的探究，紧扣住了第三学段目标考察的重点。

    在“劝说”的言语实践过程中，吴老师化身被劝者的角色，与学生随机对话：一会儿表示只学皮毛即可，一会儿自辩天赋有限，努力无用。每每都在学生言词将尽时来个拐弯，把劝说引向深度对话，让听者明显感觉到学生言语表达能力在拔节一样生长：思维更深入，言辞更完善，角度更新颖。

    “环节简单、方法简单、过程简单，但学生人文、语言、思维、审美等核心要素的提升却不简单。”一篇庄子的《逍遥游》，被吴老师用简单明了的四个板块呈现得酣畅淋漓，引领听者在语文的世界里挟风而行，逍遥遨游，醉倒在简单的复杂之中。

    （作者单位系安徽省合肥市六安路小学）