王友老师：

    你说批评了抽烟的学生，结果被学生大骂，还骂了20多分钟，后来政教处请来其家长，家长不痛不痒地让孩子勉强说了句“对不起”了事。你想不通，觉得被人骂了很窝囊。你问我：“如果您遇到这种事情该怎么办？”

    我设想过，如果有哪个学生用极其污秽的语言公开骂我，而且骂那么长时间，我会怎么做？想来想去，如果为了维护自己的尊严，除了揍他一顿，没别的办法。大不了挨个处分呗！

    读到这里，你一定很解气：哇，原来李老师也会为了尊严而揍学生。是呀，都辱骂自己的母亲了，而且是公开辱骂，任何一个有血性的人恐怕都很难控制自己的情绪。所以，你当时能够任孩子骂，可见你的涵养比我好。

    问题是，从教近40年，我没有遇到过这样的学生。而且，我可以自信地说，如果这是我班上的孩子，他如此破口大骂我的可能性很小（本来我想说“不可能骂我”，但为了不想把话说绝对，只好说可能性很小）。

    你也许会说，我那个年代没有这样的差生，或者说是运气好。不是的，我多次带过全校最差的班，有一个高一学生被开除后，家长把孩子送到我班上，然后对我说：“我儿子除了没有吸毒，什么坏事都干过，还被警察抓去关过几天。”据说，这孩子初中还打过老师。可在我班上直到高中毕业，他虽然也曾顶撞过我，也曾气得我握紧了拳头，但从没有像你说的那样骂过我。当然，他后来转变很大，考上了大学，还获得了硕士学位。关于我和这个孩子的故事可以写一本书，这里就不多说了。

    顽劣学生的顽劣行为原因很多，如果追根寻源，我觉得责任首推家庭教育。我没有推卸学校教育责任的意思，但一个孩子的品行首先是家庭教育的结果。另外，还有他的人际交往。苏霍姆林斯基说，有六种力量同时影响着学生：除了教师，还有家庭、学生集体、学生本人（自我教育）、书籍和街头结交。其中“学生集体”和“街头结交”都属于孩子的“人际结交”，这对孩子的品格和行为的影响很大。

    作为教师，如果能与孩子建立良好关系，即使孩子非常顽劣，有的不良行为也很难发生。

    估计你会着急说：“凭什么学生犯了错误，要把责任归结于老师没与学生搞好关系？”

    恕我直言，你理解错了。你把“师生关系”狭隘地理解为“与学生搞好关系”，而所谓“搞好”就是“迎合”“迁就”“纵容”……以为这样才能让学生不骂自己。

    我这里说的“师生关系”主要不是具体的相处方式，而是一种精神共处、灵魂相伴，这是哲学意义上的概念。好的关系就是好的教育，甚至从某种意义上说，教育就是关系的建立。而这种关系的内涵，包括真实、平等、尊重、互助……

    每接一个班，面对几十个陌生的学生，我总是告诉自己，相处3年（有时候是6年），无论这些孩子有怎样的家庭教育、性格特点、优势缺点，我不敢保证都能“改变”他们，但一定要做到尽可能走进每一个孩子的心灵，感情上亲近、思想上倾听、能力上互学、人格上共进。所以，在与孩子相处的每一天，真诚关爱、高标准要求、推心置腹、无声感染、热情鼓励、严厉批评，甚至必要的“吃喝玩乐”，这一切都让我和学生保持一种不会突破的底线，这个底线就是无论是否接受对方的观点甚至反感对方，彼此都得保持一种基本的尊重。

    对敏锐的教师来说，许多不好的苗头是可以消弭于初始的。比如，如果一个孩子家教极差，动辄破口大骂或大打出手，我们一开始就要从家庭教育入手，采取相应的措施；还有班集体的建设，用充满正气的氛围抑制不良风气的蔓延。这当然是个系统、长期的班级管理和教育过程。把这些做好了，许多恶劣事件就失去了发生的原因和土壤。

    当然，面对极端的辱师事件，学校必须依规严肃处理，决不姑息。只是作为教师，如何在与学生相处的日子里建立一种关系，创设一种班风，形成一种制度，让这种现象不可能发生，这才是最重要的。

    王友老师，也许我并没有回答你“学生辱骂我怎么办”这个具体提问，但我希望我的意见能让你今后不会再遇到这样的恶劣事件。

                                                               你的朋友  李镇西

    （作者系四川省成都市武侯实验中学原校长）