“诗像一扇窗，窗外的风景非常美丽，没有一点杂质……”在江苏省无锡市新吴区南星小学，隽永灵动的“诗意课程”让每一个学生都成了“小诗人”，他们读诗、写诗，在诗意的生活中不断成长。

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    走进江苏省无锡市新吴区南星小学，教学楼上“在诗中长大”五个金色的大字十分醒目。学校研发“诗意课程”，通过国家课程校本化、诗教课程特色化，将充满诗性、灵动和创造的精神衍生到学校发展、儿童成长的方方面面，让每一个学生在诗中长大。学校还打造理念文化墙、童诗文化廊、明心文化亭等8处文化景观，以及简园、物园、知园等园林文化。走在校园中，一步一景，学生在每个角落都能遇见诗、吟诵诗、创作诗。

    教师是课程的探索者

    语文学科是诗意课程的“母体”，诗意课程又对语文学科起到了反哺作用。学校几乎每一名语文教师都是诗意课程的积极探索者、实践者。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师曹丽芳不仅给学生拓展送别诗《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》等，让学生体会同一种情感的不同表达方式，还引导学生回忆生活中难忘的送别场景，尝试创作送别诗。学生杨婷创作了诗歌《老家的木门》：“推开老家的木门，吱呀吱呀，它在说，欢迎回家……离别时，关上木门，它一声不吭，默默地站在奶奶身后，目送我们渐渐远去……”她找到了自己情感的最佳表达方式，诗中的依依不舍之情令人动容。

    进行阅读教学时，教师也会有意识去教材中挖掘诗意。教学《燕子》一文时，结合课文内容“嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上几个小黑点，那便是燕子”，教师曹琴媛问学生：“读了这段文字，你脑海中出现了什么画面？”“我脑海中出现了五线谱”“燕子是音符，在唱一首春天的歌”……曹琴媛肯定了学生的想法并出示诗人柯岩的童诗《小鸟，音符》，在诗歌的欣赏与诵读中让学生加深对课文内容的理解，同时初步感知散文化语言与诗质语言的不同。

    对于那些语言本身就具有诗意的课文，教师还会开展“魔法变变变”活动，将课文相关内容凝练成诗。教学《大自然的声音》一文时，教师让学生尝试把文中写风声、水声、动物的歌声这3个自然段改写成诗歌。此外，课后的小练笔也是“用诗歌描写‘自己听过的美妙声音’”。学生乐此不疲，《鸟儿歌唱家》《教室是个音乐厅》《厨房交响乐》等作品精彩纷呈。

    童诗虽然体量小，但是结构完整、语言精练、情感饱满、内涵丰富，教师可以借助童诗助力作文教学。“诗写得好的学生，作文一定不会差！”教师鲁晓丹在批阅学生习作时脸上写满自信。

    学校还研发了校本读物《在诗中长大》，内容侧重情趣、情节和情境， 编选适合儿童阅读和积累的童诗、吴歌、古诗文，按照低、中、高学段，每学段16-18个单元的体系编排，其中“小诗人展示”是每册的特色单元，集中展示学校小诗人的优秀作品。

    天地是课堂，万物是教材

    每周二下午学校的诗社活动课分3个班：新芽班（1-2年级学生）以“趣味童诗”为主，让学生初步感知汉字诗、数字诗、图画诗、谜语诗等趣味童诗的大致特点，鼓励学生用诗句表达对周围事物或想象中事物的认识和感受；星星班（3-4年级）以“四季风情”为主，引导学生从关注自然到关注自我、关注社会，通过童诗的欣赏与吟诵，学习“寻因法”“博喻法”“重新命名法”等基本的童诗创作方法；毛虫班（5-6年级）以“诗人专题研究”为主，研究中外著名诗人诗作，学期末还要完成一份研究报告。

    目前，学校诗教团队已探索出阅读欣赏课、感悟仿作课、主题创作课、采风创作课、习作点评课、诗集导读课、研究性学习指导课等不同课型的教学范式。

    教师万锦文带领毛虫班学生开展了关于美国诗人谢尔·希尔弗斯坦的研究性学习活动。课前，师生准备好诗集《阁楼上的光》；第1课时概览诗集作品，提出各自发现的问题；第2课时梳理、提炼问题，确定研究方向——诗的主题、语言风格、思想内容、创作手法；第3课时以小组合作探究的方式开展，各小组汇报自己的研究成果；第4课时学习并完成研究报告。

    “老师，校园里的玉兰花开了。”“好，这节课我们去校园采风！”采风课是学生的最爱，他们像小鸟一样飞向“物园”。在玉兰树下，学生仰起头静静地看着，有的踮起脚去闻玉兰的芳香，有的伸出手轻轻地摸一摸花瓣。“玉兰花像什么？”教师简单的发问便把学生心中的诗意唤醒，他们的想象如小鸟般飞出。学生王茜茹说：“玉兰花像蜡烛，要给春姑娘过生日！”学生刘蓉蓉说：“玉兰花是灯，将春天点亮。”学生邹舟说：“玉兰花是春风孵出的一只只白鸽！”教师为学生的想象点赞，引导他们把想象变成一首首如玉兰般绽放的小诗。

    学校操场四周有一片快乐的园地，每个班级都能分到一块属于自己的“责任田”。这里是学生学习种植和栽培的场所，也是他们特别的课堂，课间休息时间，学生会三五成群地到“责任田”看望自己的植物。“我们的蚕豆丰收了！”学生陈思颖高兴得合不拢嘴，即兴创作了一首小诗《蚕豆》：“蚕豆花，像蝴蝶一样飞走了，给蚕豆们留下，一个个绿色的发卡。”

    真正的好诗往往不是苦思冥想的结果，而是捕捉到某个生活瞬间的灵感。让学生走出教室，看一场花事，听一阵小雨，与小小的虫儿对视……天地都是课堂，万物都是教材，整个世界都沉浸在诗歌里。

    一趟融合的旅程

    “诗是有声的画，画是无声的诗”，诗和画都具有艺术性，这使得诗意课程与美术学科的融合顺理成章。

    语文教师胡艳刚上完以“树”为主题的童诗创作课，美术教师张艳便开始指导学生给课上新鲜出炉的优秀诗作配画。教师让学生从诗中找寻意象，确定主要元素，进行场景布置。诗的意境经过学生的理解和想象，在充分还原的基础上化为一幅幅美妙的图画。美术与诗歌相互依存、相互影响，既可以用诗引发画意，也可以用画激发诗情，“二十四节气画”就是教师用来指导学生写诗而创作的诗歌绘本。

    诗与乐同源，节奏和旋律是它们的共同要素。于是，诗意课程与音乐学科也找到了融合的契机。在这样的融合中，学生会对诗歌语言内在的韵律产生更深入的认识，音乐也可以激发学生创作诗歌的欲望。

    音乐课上，教师高苗苗带领学生熟悉了诗歌《忆江南》的文字旋律，又将学生陈龙杰的童诗《柳丝长》填入旋律：“柳丝长，风中轻飘荡，荡进清清小池塘，学习钓鱼多欢畅，哪条鱼儿先上当？”“我的诗能唱啦！”当听到自己的作品被老师和同学传唱，陈龙杰兴奋极了。

    学校还将诗意课程与德育深度融合，不断丰富完善德育课程的校本实施策略，促进德育与诗教的一体化发展。“紧紧抓住梦想，梦想若是消亡，生命就像鸟儿折了翅膀，再也不能飞翔……”开学典礼上，校长王桂芹带领全校师生齐诵学期主题诗歌《梦想》，让学生在吟诵中明确新学期的成长目标，开启崭新的校园生活。

    诗意课程与学校的“跟着诗词去旅行”活动有效融合：去无锡惠山古镇行走时，师生学习并诵读李绅的《悯农》，吟诵皮日休的《惠山听松庵》；去阖闾古城参观时，师生吟诵蒋婕的《忆秦娥·阖闾》，唤起一缕缕乡情乡愁。此外，课程还融入学校的爱国教育、节庆活动等一系列内容，每年文化节还会举办诗歌朗诵会、诗配画创意赛、名家诗人诗歌讲座、学校小诗人诗歌作品展等活动。

    学校小诗人的诗作和成长故事会刊登在《南星诗苑》和《南星小学报》上，学生杨婷在自己的成长故事里写道：

    诗像一扇窗，

    窗外的风景非常美丽，

    没有一点杂质；

    诗像一趟旅程，

    旅程中我可以，

    碰到许多人、许多事；

    诗给了我力量，

    也让我变得快乐……

    （作者单位系江苏省无锡市新吴区南星小学）