沈阳市第一三四中学始建于1950年，在办学中牢固树立“一切为了师生共同幸福成长”的办学理念，传承“厚德载物、志存高远”的校训，在新的学校发展背景下构建和完善“求是·成长”文化体系，基于核心素养创建“五维”深度学习体系，打造“6+N”自主德育管理体系，多元搭建个性育人空间，努力创办融入“中国精神、中国智慧、中国风格”的现代化品牌学校，培养“为学求真、做人向善、生活尚美”的幸福少年。

    凭借先进的办学思想、优越的办学条件、科学的管理方式和优秀的师资队伍，学校取得了丰硕的教育改革成果和丰富的办学治校经验。学校坚持“五育并举、三全育人”的办学宗旨，全面关注学生核心素养，促进学生健全的人格、健康的体魄与优异的学业成绩同步提升，实现学校教育教学质量的高位提升，推进学校可持续发展。

    面对新课标、新变化、新精神，结合“双减”工作要求，学校从学科教学走向学科育人，积极探索核心素养导向下五个维度的深度学习体系架构，深化学生培养目标。

    以“求是”为动力，以课改为引擎，牵动学校拾级而上

    ——“五维”深度学习体系产生的背景

    沈阳市第一三四中学曾获得全国教育系统先进单位、全国五一劳动奖状、全国文明单位、辽宁省义务教育课程改革先进学校等荣誉。在李锦韬、张锡华等多位专家校长的引领下，学校一直在课改的道路上奋力前行。“十一五”期间，学校推出“伙伴式课堂”，强调合作学习和学会学习；“十二五”期间，学校探索“四段三环”主动发展式课堂，形成了自主学习模式；“十三五”期间，学校实施“模式后个性化教学”改革，创新了整体学习和真实学习。回望过去，学校几十年的课改实践实实在在经历了“从以教学为中心到以学习为中心”“从模式学习到深度学习”“从以知识为基础到以素养为基础”的深耕探索，清晰地呈现出学校教学改革的指向越来越多地关注深度学习。“十四五”伊始，学校在传承前几个时期课改成果的基础上，提出了深度学习的理念，并在实践中不断完善与丰富这一理念。

    2022年新课程标准出台后，学校秉承传承创新的理念，进一步探索适应新形势下的教育改革举措。学校把重建学科教育范式作为新的落点，对已有的优秀教学模式及理论研究成果进行提炼与升华，以核心素养为导向，以培养学生深度学习能力为主线，以提升学生的思维能力为核心，提出了“核心素养导向下五个维度的深度学习体系”这一全新的教育范式。

    以“成长”为原点，以学习为中心，激发学生生命潜能

    ——“五维”深度学习体系的推进实施

    学校经过研究分析，认为深度学习在基础教育中应该有其更具体的表现形式，包括“真实学习”“整体学习”“学会学习”“自主学习”“反思学习”。

    “五维”深度学习体系所体现的课堂，既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是以学习为中心，方法、情境、教师、学生等一切资源均以解决问题为中心，服务于学生的学习和发展。“五维”深度学习体系中既有教师的“教”，又有学生的“学”，在教与学的过程中，可以同时合理地用五个维度解决问题，也可以用其中几个维度或一个维度解决问题，五个维度没有先后顺序，不主张刻意追求完整性或顺序性，而是结合实际需要灵活地组合和运用，尊重知识的发生和发展过程，体现各维度的科学性。例如，在学生前置作业预习中，让学生把刚刚学完的单元知识用思维导图的形式画出来，就体现了整体学习、反思学习、自主学习三个维度。

    1.真实学习：体现深度学习的科学过程

    减少虚假学习行为，让学生亲历真实学习的五个过程，真正落实核心素养。一是确定学生的“最近发展区”，了解学生的知识水平、身心规律及学科内容和特点；二是转化教学内容，提供恰当的教学材料，搭建“思维阶梯”；三是帮助学生亲身经历知识的发现与建构过程；四是将所学知识转化为综合实践能力；五是价值与评价，在学习中的每个环节通过批判性的认识与理解培养核心素养。

    学校特别重视这一过程，通过课例研修、大教研等活动，重点进行真实学习的典型范例研究。各学科基于这五个基本过程，逐步形成各种个性化的典型学习范例。例如，在物理学科电路故障作业讲评课研修过程中，教师依托平台大数据，统计分析学生学习存在的问题及个性化原因，制定针对问题的精准学案；课堂上，在实验电路情境中探究，化解困惑，提炼方法，力争形成学科思维，引导学生深度学习行为真实发生。学校还设计了课堂量表、教师观察量表、学生观察量表。学生观察量表对学生学习时间、发言次数、提问次数、提问内容、是否有追问、讨论次数、时间等进行量化统计，并在课后进行大数据智慧分析，对真实学习的五个过程不断进行深化，形成物理作业讲评课的典型范式。

    此外，学校加强学科实践，让学生处于现实生活体验的核心。每个学科在总课时不变的情况下，至少进行10%的学科实践。例如，学校建设了“小平科技创新实验室”，在8个空间开设了STEAM、电子DIY、创客工作室、AR+VR等11门课程，让学生获得真实的体验，自我驱动处理真实的情境任务，在学习的各环节充分尊重学生，使学习真实自然地发生，让学生在“乐学”“会学”中“学会”。

    2.整体学习：体现深度学习的体系建构

    学校助力学生走出碎片化学习误区，以单元设计、项目学习、主题学习、跨学科整合等为策略，把碎片化的知识结构化，依据新课程标准，实现学科知识发展、学科思想与方法深化、认识世界方式多样化；实行基于素养本位的整体教学，将知识与生活联系起来、与学生学的过程结合起来；通过分析设计课程内容、实践及评价，展开学科整体教学，在主题学习活动中，激发学生深度参与学习活动的热情，发展学生核心素养，拓宽学生视野。

    学校各学科教研组积极探索整体教学，发挥集体智慧，以大主题、大概念对学生的学习内容进行整体设计，不仅包括内容整合、课时整合，也包括学习方式整合，使学生整体地学、结构化地学。例如，政治学科的实践作业，要求学生围绕亲情、友情、梦想、学习、责任、“做更好的自己”等方面设计手抄报，使学生进一步整体把握学习内容；历史学科大概念教学，将教学内容整合为“人的发现、人的智慧以及人的力量”，帮助学生构建合理的知识结构。

    3.学会学习：体现深度学习的内核本质

    学习不只是一种态度、一种需求，“学习”是需要学习的。学校开发的“学会学习”课程，是其他所有课程的“罗盘”，让学生先学会与各学科课程相关的学习方法，内容包括“学习习惯、学科学习、难点突破、学法指导”四部分。

    学校从大处着眼、小处着手，从教学和管理等多方面促进全体师生“学会学习”。一是依托教研组和备课组，系统分析学情，共同研发高效教学方法和学习工具、开发优质教学资源。特别是结合新课程标准要求每次备课加强学法教法研究、每节课加强学科思想和方法的培养、每份教案重点关注学生的学法指导，注重学校真题汇编中对作业方法、复习方法、思维方法等的指导。二是依托学科教师，在教学过程中结合教学内容向学生传授学习方法，使学生精准掌握预习、听课、复习、作业、应试技巧等；三是依托班集体，开展每月一次求索反思课、每学期两次家长学法指导会，指导学生和家长科学安排作息时间、分配学习科目，保证充足的睡眠时间，重视体育锻炼，充实学习内容，提高学习效率。

    4.自主学习：体现深度学习的内驱导向

    自主学习是学生在教师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监督自我学习过程、评价自我学习效果。学校坚持以强化学生的思维品质为核心，形成了“四段三环”自主学习方法，“四段”，即主动自学、合作探究、巩固拓展、反思评价；“三环”，即自主学习、小组合作、教师引导。在自主学习方面采取了多种策略，如习题课上以小组为单位，让学生代表自主分析本组题目正确率和错题原因，真正做到反思学习与自主学习。教师进行错题再现，学生分析错因并总结，启迪学生的思维，提高学生的反思学习和自主学习能力。具体措施包括创建自主学习笔记、开设自主学习课程、成立自主学习小组、开通“智慧家校云平台”进行线上自主学习等。

    5.反思学习：体现深度学习的更新超越

    教学反思是指教师对教育教学实践进行再认识、再思考、再提升，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，写三年教学反思才有可能成为名师。”学校师生始终坚持用“第三只眼”去观察方方面面，进行教和学两条线上的深入反思，逐渐让反思成为无时无刻不在的课堂文化。学校通过教师的教学反思集积累优质材料，反刍授课过程及评价过程，从而优化教学；学生通过错题反思集、求索反思课等环节定期梳理、反思，再改进、再提升，同时在各种学科活动和实践活动中进行自主反思。学校明确要求教龄三年以下的学科教师每周至少进行一次教学反思，全体教师每月至少进行一次教学反思，并每月组织分享交流，以反思促进教师的专业发展。课堂上，学生以小组为单位自主分析本组错题原因并总结，教师进行错题再现、点拨研学，在教学中提高学生的反思能力。