一次，从吴非老师的博客读到张小兵的文章《不一样的“阿慢”》，有一种朴实的“怦然心动”，在如今功利浮躁的教育氛围中，这种遵从学生天性，甚至显得有些“慢”的育人理念，尤其难能可贵。

    一个班级，总会有个性、禀赋各异的学生，这就决定了学生的成长会因人而异。然而在学校，作文“当堂完成”，作业“统一上交”，考试“统一交卷”，跑步“步调一致”，更严重的是，对学生成绩和分数的过度追求，使得教师不断强化学生的时间和效率观念，期望所有学生能够按照统一要求，力求做到短时间内“高投入、快产出”。

    高中入学第一次作文课，两节课时间过后，同学都交作文了，只有“阿慢”一人没交，而且才写了三行字。张小兵略带疑惑地问他：“怎么啦？从小到大，十几年过去了，怎么就写不出来呢？”“阿慢”很认真地说：“老师，十几年的成长经历，90分钟时间内必须写出来，您不觉得太仓促了吗？我得好好回味一下，您给我点时间慢——慢——写。”是啊，为什么一定要逼着他用短暂的时间写一段漫长的人生呢？3天后，“阿慢”上交了作文。漂亮的正楷字，干干净净的卷面，一看就是个认真的学生。文章结尾这样写道：“成长，不是一件着急的事，得慢慢地来。”

    “成长，不是一件着急的事，得慢慢来”，文中的话语与时下的教育氛围形成鲜明对比。为人的未来着想是教育的本质所在，强求所有学生按照工业流水线式的教育模式训练出来，这是在泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力。因材施教是老传统，然而现如今，能平心静气做到这一点的学校又有多少？在教育者的潜意识里，为所有学生设定了统一高度的“达标线”，对于达不到这一高度的学生，统统视为不合格，这样的学业、智力乃至道德评判已经前置到小学一二年级。我多次听到有的教师训斥一二年级的小学生为“废物”。在许多教师眼中，教科书上的知识就是要求所有学生必须理解、掌握，当出现一些学习暂时落后的学生，他们就会视其为“弱智”，并且在一些涉及自身利益的大型考试中，想方设法不让他们参加，美其名曰“为班级整体考虑”。

    其实，许多知识上学时不理解、没掌握，甚至不能灵活运用是正常现象，人的智力成长有先有后，我们为什么不遵循学生智力、情感发展规律，在布置课业、达标测试、上课提问等环节学会分辨学生的不同，对他们再耐心一点呢？

    “阿慢”日后的成长印证了人的发展“急不得，慢慢来”的道理。现在，我们的校园还有多少这样的“阿慢”在忍受着“催逼”式教育的煎熬呢？

    （作者单位系湖北省谷城县冷集镇三中）