近日，有媒体呼吁构建城乡教师发展共同体，消除城乡教师对话的不平等状态。对此，我深以为然。

    作为一种职业，农村教师与城市教师只是工作地点不同，但在现实中，农村教师往往被固化成代表“落后”的符号。近年来，国家空前重视农村教育和农村教师，但同时一些地方和部门的做法，却在事实上强化农村教师代表“落后”的固化思维。

    两年前，我与近百位农村骨干教师在一所城市学校参加为期半个月的培训。培训期间，在各种互动活动中，参训教师表现出深厚的素养、多样的才华、深刻的思想以及成熟的教育教学修养，博得了培训者的高度赞誉。但开班仪式上一项叫“破冰”的活动，却让参训教师如鲠在喉。结业仪式上有一位学员直言，在不少人的心目中，农村教师是“落后”的代名词，因此才要给我们“破冰”。但农村也有优秀教师，甚至有比城市更优秀的教师，我们只是缺少机会和平台，而不是“破冰”，我们无冰可破。

    随着农村教育越来越受重视，农村教师被固化成“落后”符号的问题也越来越严重。比如，每年假期农村教师都被集中起来接受培训，而城市教师被派到农村学校担任培训者。培训乡村教师的经历，成为城市教师评优评先和职称晋级的资历，而农村教师不管多优秀也只能无休止地听讲座。又如，城市教师被派到农村学校支教，优先和晋级晋职不说，政府还要额外给他们支付每年数万元的补助，似乎农村教师在农村吃苦是本分，而城市教师在农村学校工作是受了委屈，因此必须高额补助。

    农村教师是“落后”的教师，这种固化的思维会让农村教育和农村教师问题陷入死结：落后——培训——落后。由于落后是一个先验标签，因此培训会不断在零起点上低层次重复，这样的培训不仅没有效果，还会引起农村教师的抵触情绪。特别是，如果认为城市教师先天都是优秀教师，而农村教师注定是落后教师，并无休止地让城市教师培训农村教师，这会人为造成两个群体的对立，对教师职业群体的健康成长非常不利。

    现在，一些地方和师范院校正大力培养专职农村教师，这其实很不科学。教师的基本素养要求应该是全面发展，教师专业化的含义其实就是要求知识、技能以及文化艺术修养的全面发展。有了这样的专业修养，不管是在农村还是在城市都应是合格的教师，在此基础上通过个人的不断努力和相关机构、平台的支持，人人都可以成长为优秀教师。

    农村教师由于工作条件更艰苦、工作内容更复杂、工作负担更重，所以感人的故事比城市教师更丰富、更生动。因此，希望农村教师也能得到均等的发展机会，他们的创造性工作及成果能够得到及时的认可和推广，也能到城市学校讲讲自己的故事。当农村教师不再是固化的“落后”符号时，农村教育才真正有健康发展的希望。

    （作者单位系甘肃省会宁县党岘中学）