三十颗“种子”成长记

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2023-03-19 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    近年,为完成普及普惠县创建,四川省成都市新津区五津幼儿园教育集团(以下简称“五津集团”)新设了两所分园,新增23个班级,新招聘103名教师,他们大部分都刚刚毕业。此前,集团还有28名教师工作时间在3年以内。因为新教师体量过大,而经验丰富的老教师又不足,我们在工作中明显感到教师应对实践问题时很吃力,比如教学技能技巧不足、“害怕”家长工作、人际关系紧张等。

    为尽快解决新教师的成长问题,我们决定以班杜拉的社会学习理论“榜样的力量是无穷的”为支撑,选拔出30名“种子教师”进行重点培养,为集团储备一批管理人才。

    种子教师如何成长?通过调研分析发现,他们的需求集中在三个方面:师父的指导、理论的提升、实践研究能力的提高。基于此,我们设计了有针对性的培养方案。

    配师父:一个好汉三个帮

    俗话说:“一个好汉三个帮。”一名新教师要快速成长,离不开师父的示范、指导。基于此,我们根据每位新教师的性格、兴趣、发展需求,为之匹配了3名导师。

    其一是名师“引”。我们为每名种子教师安排一位名师作为导师,培养和引领种子教师,以点带面,点燃新教师成长的“星星之火”。本学期,集团纪碾分园教师唐宇,在成都市优秀青年教师胡蓉的鼓励和指导下,参加了区级半日活动比赛。从害怕、抗拒,到学习、尝试,再到改进、呈现,最后获得区级半日活动比赛一等奖。在导师指导下,新教师迎难而上,不断突破、快速成长,收获了职业幸福感。

    其二是优秀班主任“引”。我们安排集团优秀班主任与种子教师配班,在日常工作中,手把手引领种子教师成长。比如,优秀班主任余红梅是兴义分园教师张倩的导师。余红梅不仅悉心指导张倩的一日教育教学,还常常指导其班级日常管理、安全工作和家长工作。很快,张倩也从一名新手教师成长为优秀班主任,并带领班级荣获集团“优秀班集体”称号。

    其三是领域骨干教师“引”。五津集团规模大,教师多,我们就发挥集团领域骨干教师的示范作用,引领种子教师深入参与自己擅长的一个领域进行专题教研,再通过参加各级领域教研联组活动,帮他们逐渐形成自己的教育教学风格,辐射带动集团内外教师成长。

    比如,集团车灌分园教师岳佳瑶,在集团安排的区优秀青年教师、区科学教研联组组长钟伟的指导下,主动申请承担科学领域教研联组的教研活动,并通过参与园级、集团的科学领域教研活动,了解教研的基本范式和科学领域教研的特点。很快,她就能够自己组织园级教研活动了。

    导师的引领和示范,在种子教师的培养过程中有很强的针对性与实效性,为种子教师引领了方向,也为他们的成长奠定了坚实的基础。

    补缺口:拉近理论与实践的距离

    我们发现,新教师虽然有理论基础,但是这些理论与实践的结合度往往比较低。比如,新教师了解儿童心理学、教育学等基础性的理论,但在实践工作中,教师需要掌握的是如何实施课程、如何将课程的内容梳理、归纳,内化成自己的教育教学本领。其中涉及的理论、方法,是教师们最缺乏,也最渴望学习的。基于此,我们就以专题培训的方式,帮这批种子教师“补课”。

    比如,我们在工作过程中发现,很多种子教师在撰写课程故事时,常常表示“不会写”“不知道怎么写”,在写的过程中,常常要“参考”或“借鉴”他人的形式,导致格式化、固化,或生硬地套用,反而失去了自己的特点,忽略了课程中发生的很多生动的事实。面对这样的现实情况,项目组以案例研讨的方式,与种子教师一起分析优秀课程故事的要素,组织种子教师开展课程故事培训和课程故事比赛。在此过程中,种子教师还通过分析优秀课程故事案例,学到了将活动开展得有梯度、有质量的思路与方法。

    与此同时,我们也根据教师实际情况,设计教师需要的课程内容。比如,研学课程帮助教师们拓宽了视野,陶冶了情操;专业展示课程为教师们提供了各种展示平台,帮助他们建构技能、研讨交流。

    经过系统、有针对性的培训,这批种子教师的理论素养迅速提升,我们惊喜地发现,他们在应对实际工作时,灵活性与专业性都有了质的提升。

    提技能:引导教师在实践中做研究

    教师只有在实践中探索、研究,才能真正成长起来。种子教师要想快速获得成长,必须有针对性地提升实践与研究能力。基于这种考虑,我们重点对这批种子教师进行了观察理解儿童的实践练习,并通过专题研究,让种子教师迅速实现从感性的实践上升到理论的提炼。

    一是采取自培的方式,由种子教师自行组队,先自学怎样观察幼儿、怎么撰写观察记录等内容,再面向全体开展培训、讲解和研讨。通过这样的方式,种子教师对如何观察、如何描写、如何分析幼儿有了更全面、系统、深入的认识。

    二是在导师引领下,运用自然情境观察法,深入、细致、全面地观察班级幼儿的发展过程和个体差异,学习如何有效支持幼儿进一步探究和深度学习。

    比如,种子教师易袁提出,她班的孩子有段时间特别喜欢玩芭比公主主题游戏。在几次连续观察中,她发现孩子们的游戏基本上就是“装扮—宴会—看表演”。孩子长期持续重复同样的游戏内容,教师该怎么办?

    带着不解,易袁立即寻求导师的帮助。导师带着她来到班级中,引导她带着问题观察幼儿游戏,并依据游戏识别分析幼儿的发展。在这种引领下,易袁发现幼儿虽然在重复游戏情节,但材料使用变化了,装扮行为增多了,伙伴关系变化了,交往行为频繁了。作为教师应尊重幼儿喜欢重复的特点,并提供必要的材料和环境支持,帮助他们在不断重复中获得发展。

    只有通过研究,教师在实践中获得的经验才能实现系统化,教师的理性思维才能进一步提升,从而更好地服务实践。因此,在实践中磨炼一段时间后,我们开始引导种子教师做专题研究。

    比如,家长工作是幼儿园工作的重要组成部分,而传统的家园合作模式以家长开放日、家委会等为载体,一学期只有一到两次,活动不深入,覆盖面也不广,有很大的局限性。如何更有效挖掘和利用家长资源,帮助幼儿、班级和园所发展?带着这样的疑问,种子教师杨怡参与了课题“幼儿园义工活动中家长资源利用的实践研究”。在一年的研究过程中,杨怡对幼儿园的家长工作贡献了许多建设性的改进建议。

    一年多来,种子教师队伍迅速成长,他们积极参与课题研究、集团赛课,并为集团资源库贡献了一大批优质课程资源、教育教学案例、课程故事和特色活动案例。在集团的有意识培养下,种子教师真正实现了“成长快人一步,发展先人一步”。

    (作者单位系四川省成都市新津区五津幼儿园)

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