“大阅读”塑造儿童的精神品格

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2023-04-26 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    全国政协副主席、民进中央常务副主席朱永新认为:一个人的精神发育史,就是他的阅读史;一个民族的精神境界,取决于这个民族的阅读水平;一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。阅读,已经从个人行为上升为国家战略,教育强国的背后是阅读强国。然而近年来,我国青少年阅读状况一直不容乐观,不少学生的阅读时间被刷分练习挤占,阅读空间被课外补习抢夺,“求学不读书”“做题才阅读”的现象普遍存在。

    郑州高新区艾瑞德学校(以下称艾瑞德学校)在2011年建校初就提出“以文化引领教育,以名师影响学生,以读书形成校风”的办学思想;2017年将校风确定为“干净、有序、读书”;2019年针对师生分别推出了立足提高和培养阅读能力的“五件套”;2022年成立“大阅读”项目组。如今,“大阅读”已经成为撬动学生高质量发展的重要支点。

    跨学段设计“大阅读”课程

    六年影响一生,阅读滋养童年。艾瑞德学校重视儿童的早期阅读并进行精心规划,保持总体目标的一致性和阶段性相统一,突破“肢解式阅读”“碎片式阅读”和“功利式阅读”的局限,建构出系统化、全过程的阅读体系。学校在小学6年的时间轴上,以培养“眼中有光、脸上有笑、心中有爱、脚下有力”的“四有”儿童为目标,而“大阅读”就是实现该目标的重要途径。

    结合新课标,艾瑞德学校将阅读体系划分为三个学段:一、二年级为第1学段,三、四年级为第2学段,五、六年级为第3学段。第1学段,学生在儿歌中自然识字。例如,进入一年级,学生首先拿到的是校本儿歌《我的姓名书》,这是由本班学生名字创编成的儿歌,在朗朗上口的儿歌中,学生不仅认识新同学、熟悉新班级,还在阅读中自然识字。第2学段,学生通过有指导、有计划、有系统的阅读实践活动,比如阅读思维导图、课前三分钟阅读主题演讲、我给校长背课文和演讲少年团等活动,学习基本阅读方法,掌握阅读策略,提高思维能力。第3学段,通过以读促写,以写促读,读写共生,打通儿童成长的“高速通道”,六年级毕业时人人出一本自己的“毕业书”,与毕业证书一样成为成长的印记。

    “大阅读”不仅发生在语文学科,各学科都可以将阅读植入学科教学。如数学学科开发阅读绘本,将真实的生活场景变成可读性强的阅读文本,低学段标注拼音,让学生从完整的信息中提取数学知识。英语学科采用分级读物、开展英语故事节、一班一剧等活动。在剧本创编过程中,教师变导演,学生变演员,单词变台词,课本变剧本,让阅读成为“悦读”。

    “大阅读”课程评价不单单是对阅读结果的反馈,更是对阅读过程的动态呈现。为了防止学生突击完成阅读任务,而非养成阅读习惯,我们探索全过程阅读评价。学校为每名学生私人定制“学期阅读报告”,学期末一人一报告,一年一进阶,1600个孩子就有1600份阅读报告。

    跨学科建构“大阅读”书单

    艾瑞德学校向全校1600个家庭征集书单建议,每个家庭推荐10本书,研制以跨学科学习任务群为基础的“大阅读”书单,贴近儿童,突出个性,体现开放。以第1学段为例,一、二年级推荐阅读有关人的身体和行为、天地四方、家庭、学校生活的书籍,诵读成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等,因此,我们为学生推荐《声律启蒙》《儿童品读经典(校本)》《三字童谣》《趣读识写一条龙》等书目,组织教师公开编辑出版《儿童品读经典·唐诗卷》等书目,一二年级共推荐147本书(含套装),近40万字。

    书单的编写思路以《义务教育语文课程标准(2022年版)》的任务群为基石,以学生年龄特点为依据,以跨学科阅读为宗旨,确定不同年级阅读文本的范围,统计各个年级的阅读量,随着年级的增长对阅读能力的要求也呈现层级性增长。书单采用“1+X”形式,“1”为共读书,“X”为选读书,让阅读既有“齐步走”,又有“小步走”,既有共性化,又有个性化。为了让书单真正变成学生读书行动,我们还开展丰富多样的阅读活动,例如,美文朗读、课前三分钟演讲之好书推荐等,提高学生的朗读水平和阅读输出。

    跨场域培养“大阅读”习惯

    学校发挥主导作用,让阅读于人人、时时、处处发生。艾瑞德学校阅读场域做到了“五个有”:读书广场有十万藏书可供借阅,并成为每周一节阅读课的首选之地;每层教学楼有读书廊,放置适合本学段学生阅读的书籍;每间教室有读书角,方便孩子们课间“就近取书”;生活区大厅有读书吧,墙上是孩子们的阅读思维导图;宿舍有床头书,睡前读书成为孩子们生活日常……无处不在的书籍就如不起眼的胶水,不经意间拼接学生的碎片时间,让阅读真正成为学生生活的一部分。阅读,全方位透视出一所学校提升学生阅读水平的决心和信心。

    家庭履行主体责任,创建学习型家庭。校风影响家风,家风联动校风。为了让阅读成为家庭共识,以家长阅读带动学生阅读,学校开展“智慧父母课堂”引导家长多读书,举办班级家长会发布书单,举行小微家长“私家定制”阅读书目,用“小黄书包”和“好书漂流”搭建亲子共读桥梁,举办“书香家庭”评选促进家长阅读。多一个“书香家庭”就多一个“学习型小组”。阅读成为家庭成员集体进步、一路书香的通幽捷径。

    社会提供有效支持,构建“亲我”阅读社区。孩子离开学校仍会读书,回到家庭仍爱读书,走入社会仍要读书。“亲我”阅读社区,指让儿童体会到阅读亲近感、亲切感的社区,在这里,阅读是一场邀请,而不是一种要求,是社区阅读资源向儿童主动靠近,让他们感受到阅读是甜的,书籍是香的。我们以学校为原点,以学校到家庭距离为半径,画出一个阅读场域地图。以识字学习为例,学生在生活中的广告牌、公交站、大商场等场域收集“字宝宝”,为顺利阅读打下基础;多次举办“作家进校园”活动,用他人阅读故事启发和带动学生阅读;立足家长资源,每学期开设320节家长课堂,形成“第二张课表”,家长走进教室为学生分享好书故事、探索书籍秘密。

    读书是“吸”,写作是“呼”,“呼吸”之间,完成了生命成长的轮回。学生通过写日记、写作文、写信等不断积累,通过读书、年级办报、报刊投稿等不断转化,200多名学生作品在各类报纸杂志发表,320位学生出版个人“土书”。全校教师开设个人公众号,共书写教育随笔2.5万余篇,近2500万字,“大阅读”项目成功申报省级课题……

    “跨学段、跨学科、跨场域”的大阅读让读书发生在人人、时时、处处,“爱读书、读好书、善读书”是艾瑞德学校的行动与追求,大阅读,让这所学校的儿童“大”了起来。

    (作者陈琳系郑州高新区艾瑞德学校小学部副主任,韩董馨系艾瑞德幼儿园执行园长,李建华系艾瑞德学校校长)

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