□费岭峰

读着奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒（1870—1937）的《儿童的人格教育》，我突然冒出这么一个想法：教育到底是怎么一回事？作为一名教师，我们敢说懂教育吗？

想到这，我不免打了个冷战。也许，作为教师的我们，想得更多的是如何把课上好，让学生能够取得好分数，却忽视了教育本来的职能。

很久以来，教师的职业定位似乎就是韩愈所说的“传道受业解惑”。但对于现代教育，传的是什么道？授的是什么业？解的又是什么惑？

仅仅站在教育者的角度，由教育者确定教育目标，这对受教育者来说合理吗？

教育应该有目标，教育的最高目标在于促进“人的发展”。但是，“人的发展”到底指的是什么呢？促使“人的发展”的关键因素又是什么呢？一个人怎样才算是有所“发展”呢？获得学科的思想、知识、技能、经验，会用学科知识解决一些问题就算“发展”了吗？

我们往往忽略了，受教育者自身是否有“发展”的欲望。如果受教育者不想“发展”，教育又能何为呢？

这一系列问题，我没能在阿德勒的文字中找到具体答案，但能获得一些启发。

教育者试图寻找一种有效的、统一的方式对学生群体进行教育，于是就有了学校，有了班级。但阿德勒的研究告诉我们，这种尝试对于知识传授、技能获得可能有用，但对于学生的“人格成长”可能是徒劳的。

因为“儿童成长总是伴随着一些主观的东西”“个性的存在使我们不能将普遍规律适用于所有儿童的教育”。

在阿德勒看来，“没有两个儿童在完全相同的条件下长大”。因此，“即使运用同样的教育原则也会产生不同的效果”。

要想每个儿童都能有较好的发展，就得找到适合个体的教育教学方法，这个过程既漫长又需要耐心。“必须牢记，决不能粗暴地对待儿童，必须不断地鼓励他们，向他们解释现实生活的意义，使他们不至于将幻想与现实世界分割开来。”

阿德勒作为个体心理学之父，对儿童的成长行为分析贯穿全书。他强调：“如果脱离整体人格去考察儿童某一个单独的行为是没有任何意义的。我们只有将该行为与这个人的整体人格联系起来，才能理解这个行为。”

我们是不是可以这样来理解：对于学生学业上存在的问题，如果只从学科知识学习的单一角度寻找原因，就算能解决问题也只是表面的，因为没有从内心去触动学生。这也就是我们常说的“头痛医头，脚痛医脚”。

事实上，这种观点能很好地解释，为什么一些学生在学科学习中碰到困难，教师虽然给予多次帮助，却仍然无法取得良好效果。

我们在优秀班主任的经验介绍中，能看到很多这样的案例。有的学生作业质量不高，不是因为能力问题，而是他根本就不想做；有的学生经常有欺侮同伴行为，不是因为他不知道行为不可取，而是他想以这样的方式博取大家的关注……

阿德勒对个体心理研究相当深入，我曾在读完他的代表作《自卑与超越》后，写下一句话：“这是一部适合于每个人读的书。”这次读完《儿童的人格教育》，则想说：“这是一部适合于每位教师与家长阅读的书。”

我们若能准确把握行为背后的动机，从源头上加以改变，唤起学生的主观意愿，会取得事半功倍的效果。这是阿德勒的文字给予我们的启示。

一线教师要学会这种本领，要用心关爱班中每一个学生的成长；同时，作为一名学科教师，也要注重学生学科知识和技能的习得，关注学科思维与经验。

将学科置于发展人的角度进行思考、设计与实施教学，应该成为教师的基本功。

教育是什么？教育就是让人更好地发展，顺乎天性应该是教育本来的样子。

（作者为浙江省特级教师、嘉兴市南湖区教育研究培训中心副主任）