●作者简介：
崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长、二级教授、博士生导师。国家教材委专家委员会委员，全国课程学术委员会副理事长。出版《有效教学》《校本课程开发：理论与实践》《学校课程实施过程质量评估》等著作；发表SSCI论文、《教育研究》等CSSCI论文60多篇。曾获基础教育国家教学成果奖一等奖等。上海市劳动模范。中宣部文化名家暨“四个一批”?

编者按：

新课程需要新教学，新教学落到实处需要有新教案。为贯彻《普通高中课程方案和课程标准》《义务教育课程方案和课程标准》倡导“大单元”设计的要求，推进核心素养在教学与评估层面的落实，实现学科育人，华东师范大学崔允漷教授领衔组建攻关团队，形成学历案研究成果，在杭州市拱墅区、成都市温江区、广州市天河区等地，以及嘉兴市第一中学、元济高级中学等学校推广，颇受好评。

继2月25日、3月4日、3月11日、3月18日，本报推出“关注教与学”系列报道《“学习理论”：教师提升教学水平的必修课》《了解学习科学研究成果 提高教学工作自觉性》《“学习科学”与“教学设计” 赋能教师实现减负提质》《展望未来，深入推进项目化学习》之后，今天推出第五期——

基于国家课程方案与课程标准的新要求、对教师专业实践的新认识、对新时代因材施教的新探索，教师再也不能只关注以知识点为主的内容标准，必须提高站位，对标学业质量标准，探索指向核心素养、以“单元”为设计单位的新的教学方案，让核心素养落地看得见。新的教学方案必须聚焦学生如何学习以及何以学会，从“面对一个班级学生群体”的“施教”方案，转向“让不同的学生经历不同的学习”的“助学”方案，为每位学生提供便于实现不同速度、深度与广度的个性化学习支架，走向“适合每个人的教育”。

一、单元学历案是什么

单元既不是内容单位，也不是教学单位，而是课程单位。它是指围绕同一目标并由多次活动组成的一个完整、规范、一致的育人事件。

单元必须有目标，并且还要有为实现目标而努力的多次教育行动，以此构成一以贯之的教育事件；单元是最小的课程单位，必须体现课程的专业要素，即需求（为什么学）、目标（期望学会什么）、内容（学什么）、实施（怎么学）、评价（学会了没），当这五个要素体现了内部一致性时，才能构成“完整”的教育事件。由于国家课程的需求问题在各学科的课程标准中都有明确的规定，故单元教学设计的文本主要集中在后面四个要素及其一致性上。

学历案，相对于传统“以教师的教为立场”的教案，是指教师以服务学生素养发展为宗旨，以课程标准、教材与学情为依据，以学生何以学会的历程为立场而开发的一种助学方案。它有如下三个特征：一是课程视角，它不仅要设计目标（期望学会什么），还要设计内容（学什么）、实施（怎么学），以及评价（学会了没）；二是学习立场，它不是呈现教师怎么教的过程，而是呈现学生如何学会的过程或进阶；三是助学方案，它是作为专业人员的教师通过研读课程标准和教材、评估学生的需求，基于可得到的资源而开发的引领学生学好教材的助学方案。

单元学历案是指教师为学生学好教材、以单元为单位而开发的一种课程文本。它至少包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、资源与建议、学习过程、作业与检测、学后反思等七个要素。它是落实新课程标准倡导的素养导向的一种教学对策，原先以“课时”为单位设计的教案、学案与导学案都已经无法满足新教学所倡导的素养导向、课堂转型与因材施教的需求。

二、如何规划与编制单元学历案

开展单元教学的第一步就是要依据课程方案相关学科的周课时规定，研判课程标准的学业要求与教材编排，规划好一个学期的单元架构。这一步通常需要在教研组或备课组层面合作完成。具体地说，学期单元规划可以分为四步：

一“看”：翻看教材目录，明确有几章或几个单元，确定是依据教材的顺序还是重组单元内容；

二“对”：将章或单元的大主题对标课程标准中的学业质量，以把握一个单元的“魂”；

三“定”：如果教材主题与课程标准中的学业质量要求基本匹配的，再参照本课程的总课时与周课时，确定本学期的单元数及各单元的课时数；

四“命”：根据各单元的素养目标、课时及相关资源，明确单元的组织者是大观念、大问题，还是大任务或大项目，并依据组织者命名单元。一般来说，单元命名的方式有两类：一是用要学习的大主题直接来命名，该主题可以直接来自教材；二是用单元的组织者即大观念、大问题、大任务或大项目直接来命名。

（二）如何编制与呈现单元学历案文本

教师可以分工合作或独立完成单元学历案文本的编制，然后教研组组长或备课组组长组织校本教研，讨论并修改每位教师设计的单元学历案文本。

单元学历案文本编制与呈现可以分成三个部分：第一部分是单元概览，目的是让师生对本单元有个整体的感知；第二部分是分课时设计学习方案，以便于在课堂中落实；第三部分是单元整体作业（细化到课时作业）与学后反思，如右图所示。

A.单元概览

单元概览需要完成下面四个步骤：

第一，你敢挑战吗？创设一个适合本单元知识运用的真实情境，提出一个大观念或大问题或大任务或大项目，以引起学生学习该单元的兴趣。如普通高中语文《红楼梦》整本书阅读的大任务可以这样设计：你所在的班级将在学校读书节期间举办“红学小型高端研讨会”，请你在会上作10分钟的读书成果分享。

第二，你需要学什么？让学生明白要完成上述任务需要什么样的知识基础，需要与教材中的哪些内容匹配，感受到教材内容的应用价值，以做好认真学习的心理准备，使单元学习内容结构化。

【案例：单元学习内容结构化（卢明提供）】（见右图）

第三，你将学会什么？这就是单元目标。教师依据课程标准中对应的学业要求和教材中的相关要求，研究学情及相关资源，确定本单元的学习目标。目标需要规范地陈述，目标叙写的通用模式可以表述为：

通过……（过程与方法），说出/理解/简述……（知识与技能），编制/制作/形成……（关键能力与价值观念）。

目标叙写应当遵循以下要求：每条目标都要有明确的素养指向，能使读者看了获得“目的地”的形象；主语必须是学生，不能是教师；单元目标一般写3~5条，每条文字不宜过长，要简洁、清晰，各条目标之间还要有关联；每条目标按上述要求“三维”叙写，既有学习过程与方法，又有学习结果，便于评价；可以简化为目标的SMART标准，即很清晰（S）、可测量（M）、可习得（A）、有相关（R）、有时限（T）。

单元目标介于课程标准中的学业质量标准与课时目标之间，学科学业质量、单元目标与课时目标必须一体化设计。单元学习目标与后续的课时学习目标是上下级的关系，需要合理地分解为课时学习目标，以引领后续的教学与评价。

第四，给你支招。顾名思义，在学生得知本单元要解决什么问题、解决该问题需要哪些知识、能够学会什么之后，教师应该给学生的学习提供必要的资源和有用的建议。

B.分课时设计学习方案

课时学习方案即课时学历案，其实质就是单元教学在课堂中的具体落实。按照课程视角、学习立场、专业方案的要求，课时学历案的核心要素至少应包括学习目标、评价任务与学习过程，而且应当保证内部的一致性。

学习目标：课时目标的叙写规范与单元目标相同。有时为了避免与单元目标“三维”叙写中的过程与方法目标重复，同时也为了简洁起见，课时目标可以直接采用评价指标。

评价任务：评价任务就是检测目标是否达成的学习任务。目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。在教学设计中，评价任务的设计要提前到在学习目标之后且在学习过程之前（即逆向设计）。评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以检视其与目标的匹配性；下连学习过程，便于把评价任务嵌入教学过程，以实现教、学、评一致的教学。评价任务设计必须保证与目标的匹配，评价任务的完成方式要与学科典型学习方式相匹配，同时综合考虑时间、资源、环境、学情等因素。可以设计指向同一目标的多种任务供学生选择，以适应不同学生的认知风格。

通常，单元评价任务与单元大任务（即单元概览中的“你敢挑战吗？”）是一致的，可将单元大任务分解，然后按子任务来设计各个课时的评价任务。请学生回答问题、提出问题、板演表演、行为行动、作品产品等，都是课堂中常用的评价任务完成方式，教师可通过这些方式收集目标是否达成的信息。

学习过程或进阶：基于学习立场，设计学生何以学会的过程，这是学历案的实质所在，也是它与“教案”“学案”“导学案”的区别之处。

当教师确定好了学习目标、设计好了评价任务之后，需要对所教学生中大部分人是如何从少（不）知到多知再到学会这一过程作出专业判断，然后综合考虑过程与方法，基于认知的学习进阶，呈现一个课时的完整学习历程。课时学习过程应体现学习的进阶，要基于所学的知识与技能，发展关键能力与必备品格，引导学生形成正确的价值观。要注意的是，这一部分设计的是学习过程或进阶。

【案例：课时学习过程（卢明提供）】

普通高中新教材数学人教版A版必修I第三章第3课时

任务一：选择适当的方法来表示函数（指向目标1）

任务二：认识分段函数的概念及其图像（指向目标2）

任务三：运用分段函数解决简单的实际问题（指向目标3）

小结与反思

什么样的课时学习过程设计就决定了什么样的课型。研究表明，基于学历案的单元教学至少有下列五种课型：

1.自学指导型：学生个体或小组依据学历案自学+教师学前导学学后总结

2.师生对话型：围绕学历案预设的进程+师生开展对话

3.任务合作型：基于小组合作的任务+教师全程指导

4.评价驱动型：明确结果标准+开展自我监测学习