●高中英语教师需要顺应时代，利用语言和互联网技术优势，积极开发课外资源，提升学生语言、思维和学习能力。

□衢州第二中学 童庆华

在这个信息爆炸的时代，学生学习英语的需求也变得多样化了。高中英语教师需要顺应时代，利用语言和互联网技术优势，积极开发课外资源，提升学生语言、思维和学习能力。

一、课外资源应以课本为轴心拓展

高中英语课外资源应以课本为轴心进行有机拓展。长期以来，英语教学一直有重课内轻课外的问题。课内资源是课外资源的基础，而课外资源却是课内资源必要的拓展与延伸。

课内资源即高中英语教材，其编排是相对科学合理的。它基于“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题，遵从时代发展，重在核心素养的培育。因此，开发高中英语课外资源不是为了取代课内资源，而是以教材为轴心，进行有机拓展，通过选择一些合适的、有拓展性的课外资源，促进学生英语学科核心素养的提高。

比如“人与自我”主题下的课文《少年生活》，要求学生能用英语描述自己选择的课外俱乐部及校园生活所遇到困惑、挑战等。笔者以此为基础，开发相关课程资源，包括阅读材料、音视频资料和检测题。

1.阅读材料。在本单元内容、要求，以及高一学生英语水平的基础上，笔者选用了台湾新教材第一课“高中的第一天”，介绍了其中为缓解高一新生因不适应新环境而采取的一系列举措。

2.视频材料。围绕阅读内容，如课文中有激情献唱流行金曲的美国教师自录视频、新西兰学生跳舞视频、印度雨季新生开学互换雨伞的活动视频……这些与文本配套的朗读动画视频，语音纯正、动画幽默、简短有趣，提高了学生对文本的兴趣和对文化背景的深层理解。

3.音频资料。英国华威学校官方网站上的新生交流心得音频，内容贴近学生心声，又积极励志，发音纯正，语速得当，实为不可多得的听力训练材料。

4.检测题。笔者直接把文本材料改成语法填空题，把文章中相应的语法和词法知识点一个不落地体现出来。

在这个具体课例中，笔者围绕一个主题，从学科核心素养培养的目标出发，建立一个闭环的课程资源小体系，各具特色，互相辅助，最终合力完成一个目标——激发并保持学生对英语学习的热情，促使学生潜移默化吸收文化知识，接触地道的异域文化，掌握丰富的表达方式，提高英语综合能力。

二、课外资源应基于学生水平难度的阶梯性

在开发课外资源时，要注意难度阶梯性的体现，以满足不同层次学生的需求。

笔者对适合高中生的英语杂志资源按难度进行阶梯分类：第一等级是汉化版的读物，对比使用起来很方便；第二等级是给家庭主妇看的文摘类读物；第三等级是适合大部分高中生学习英语使用的美国中小学生刊物、青少年版的心理指导杂志等。

至于音频资料，网上有很多已进行难度分类的直接资源，常见的是常速和慢速英语。笔者推荐的获取途径是类似于广播节目的音频，其内容丰富、种类多样、语速较快，很适合高水平学生课外阅读。除此之外，播客里还有很多专门针对语言课程学习的内容，这些课程经过内容细化和难度分级，可以为不同学生提供不同需求。音频资料若无现成分类，还可以通过音频播放器进行慢速或倍速处理。

三、高中英语课外资源开发的文化自觉性

从核心素养培养的立足点出发，高中英语课堂不能仅停留在理解的层面上，而忽略了英语学科的育人价值。课堂只有建立在充分的知识广度、深度、关联度基础上，具备丰富的教学层次，学生才能获得丰富的发展价值。因此，开发高中英语课外资源时，一方面要用好社会主义核心价值观这把尺子，要有强烈的文化自觉意识，去伪存真；另一方面在处理和加工资源时要注意学生批判思维的培养，以拓展课外资源开发利用的深度，实现深度教学。

由于英语课外资源大多来自外网，其中肯定会掺有不符合我国国情、与我国教育培养方向背道而驰、不利于培养社会主义优秀青年的内容，一定需要一个过滤器，否则不如不用。因此，需要教师具备高强的政治觉悟、思维辨析力和文化自觉意识，除莠留良，这是学科核心素养培养的必要前提和基础。同时，要保证资源内容和意义的纵深度，使其成为高中英语深度教学的坚实基础，以培养学生的批判思维能力。