□衢州市实验学校教育集团新湖校区 汪 丽

这天，我一边在黑板上洋洋洒洒地写着家庭作业，一边说：“同学们，Holiday主题的知识我们已经上完，这周回去画一画自己的假期，4K大小，配上英文……”

还没等我说完，英语成绩一向数一数二的小徐跳了起来：“老师，怎么又做手抄报？你知道写英文我一点都不怕，但画画是我的短板，我可以跟同学合作么？我写英文他画画，怎么样？”

其他学生听到学霸“闹事”，一窝蜂地帮腔，有两个声音特别尖：“是的呀，不是才做过手抄报么？语文、数学课都做手抄报，英语又做，又不是美术课……”

“老师啊，你知道完成一张手抄报要花多少时间么？”

我没有当场回应，而是默默地回到办公室，发了一节课的呆，学生们抗议的声音在脑海里犹如被复读机播放一般。

我打开手机搜索“双减”背景下的作业设计，映入眼帘的是各种精致优美的手抄报，不得不让我感叹这些学生真厉害。

但是静下来想想，应该不是每个学生都有能力完成这样的作品。那些处于中下水平的学生，遇到问题时是否有人帮助？如果他们的作业质量一直上不去，会不会讨厌英语作业，从而对英语学习失去信心呢？

“Ms Wang。”小徐的喊声把我拉回现实。

一下课他便来到办公室找我，向我道歉：“Ms Wang，刚才我不是故意起哄的，一下子没忍住。不过你放心，一下课我就在班里说，让大家认真完成英语作业。”

看到他可爱的样子，我差点忍不住笑出声来：“小徐，谢谢你让我听到大家最真实的声音，你没有错，我还得谢谢你。”

听到我这么说，他一下子打开了话匣子，又开始搬出他那一套：“Ms Wang，其实我们大家都很讨厌做手抄报，不知道从什么时候开始，语文、数学、科学老师都让我们画画，有时候要画好几张，真的很费时间，我们曾经商量要集体罢工。小舒和小吴他们都说要‘摆烂’，反正他们也做不来。”

“好的，我知道了。”

回到教室后，我将作业做了调整：围绕单元主题Holiday，写写自己的假期生活，根据自己的实际情况，自由选择以下一种形式：①仿照课文，结合板书的句子框架，从where、what、when三个方面写一写自己的假期生活；②仿照板书的思维导图，画一画自己的假期生活思维导图；③用图文并茂的方式描述自己的假期生活。

“Yeah，终于可以不做手抄报了！”学生们欢呼着，我也长长地舒了一口气。

此次作业风波就这样结束了，但带给我的思考却没有结束。手抄报虽然能体现学生的审美、逻辑和创新能力，但曾有不少学生和家长反映，要完成一份优秀的手抄报，从查资料、创意，到构图、填文字，没有大半天是完不成的，很多时候还需要家长帮忙，没有美术功底的学生简直要抓狂，有些家长甚至考虑给孩子报美术兴趣班。

“双减”的目的是提质增效，减轻学生不必要的负担，但高频率的手抄报作业却让学生和家长都感疲惫，这违背了设计个性化作业的初衷，反而成了给一部分学生“增负”的“黑洞”。

从这次事件可以看出，教师需要多走近学生，倾听学生最真实的感受，没准学生能给我们不一样的启示。