家庭是一个人成长与发展的主阵地，社会是个体综合素质的检验场，学校是学生知识体系与品德体系学习的主战场，三个维度平等且需要互相补充、互相支持。为了实现学生综合素质发展，充分发挥家庭、社区和学校各自的教育功能优势，真正实现学生差异化成长，山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学经过长期的教育教学实践，探索形成全新的“全息式家校社融合体系”。7年来，广大教师自我提升的积极性大大提升，家庭中的亲职者责任意识增强，学生社会情感能力普遍提高，社区中的优质人力物力资源同步融合到整个教育体系中，同管、共育、共成长的家校社育人生态逐步形成。

    综合培优

    共同构建全新课程模式

    学校地处城市中心区核心地段，周边部队、医院、文化场所、综合商超聚集。经过20年的发展，学校在家庭教育层面大致经历了3个阶段，分别是2007年以前的“家长学校”、2007—2017年间的“家校社协同”和2017年以后的“家校社融合”。经过长期探索实践，在学校看来，美国哈佛商学院教授Robert S.Kaplan与David P.Norton提出的“平衡计分卡”（Balanced Scorecard，简称“BSC”）核心思想可以与开展培养学生综合素质的过程相类比，注重从使命、价值观、远景与战略出发进行管理和评价，强调发展与长远成效，内容相互联系，实施角度多样化。

    基于此，学校总结近7年的经验，与鲁东大学、山东师范大学专家合作，构建了基于BSC核心思想的全息式家校社融合体系模型。其主要特点是融合家庭、学校和社会的人力、物力、教育材料、信息等资源，以“满足社会需求的综合素质优秀小学生”为长远目标，使三者形成合力，共同构建一套全新的课程模式。融合的本质在于三者是平等、相互补充的。

    转变突破

    分层打造实践典型案例

    实践是检验理论的最好证明。首先是教师理念的突破。从以学校为主导转向家庭、学校和社区同管、共育、共成长，因为影响到原有的教育教学规律，这对所有参与者都是一个很大的冲击，教师和亲职者最初的抵触情绪比较大。随着工作逐步深入，学校项目团队以不同学科的骨干教师为突破点，以点带面，经过一个或几个学期的实践，形式多样、内容丰富的课堂教学和主题活动逐渐赢得了学生的喜欢。一些教师的课走出学校、走进家庭和社区，形成了良好的社会效应。学生的精神状态、学习动力、社会情感能力等都有了明显的改善和提升。学校通过统筹以年级为单位，成立了教师成长沙龙，每周一次，每次一位教师当分享人，大家通过朋辈间的案例督导相互取长补短，让广大教师尽快转变“角色”。同样，通过让家长参与到教师的课程中，也使家长身临其境地看到了学生的积极变化，从而接纳了这一新的理念。

    协同创新

    融合全息呵护学生成长

    “同管”是前提。学校生活、家庭生活和社区生活都是学生成长的重要组成部分，没有主次之分，应该共同管理。学校立足家庭、社区和学校共同参与教育的理念，形成了“基于BSC核心思想的家校社融合全息式课程建设五维模型”。教师、家庭亲职者和社区施教者以这一模型为基础构建各自的课程，共同履行对学生的教育。

    首先是设置同管课堂。将学校的课堂教学目标和过程分享给亲职者与社区机构，要求他们根据学生的特点设计相应的同管课堂，根据学生的差异性需求，补充学校课堂的不足。例如，学习写作文，课堂教学的“会写”、家庭微课堂的“明理”、社区练课堂的“会用”，三者既相对独立又互为补充。

    其次是设置同管队伍。学校安排每个级部每天有5名家长到校当“值勤教师”，从学生上下学、组织课间活动到每节课的课前准备，每名学生的作业批改、每个问题的处理等，家长根据自己的时间分配不同的任务，共同参与到班级管理中。

    再其次是设置同管家庭。针对特殊家庭的问题，组织班级中其他家长共同参与管理，在时间、人力、物力、财力等方面提供支持，不让一个家庭因为“无能为力”而掉队。

    “共育”是关键。家校社是否真的能够形成教育合力，关键看“共育”成效。学校以BSC核心思想中的多角度、多样化、相互联系的综合评量为指导，以“打破课程界限，打破授课者界限，打破课程组织形式”为抓手，形成了“家校社融合全息式课程实施模型”，积极开展家校、校社、家社闭环互动。

    认真开展家校互动。开设“爸爸妈妈开讲了”课堂，让学生家长参与授课，充分挖掘优秀家长资源实施共育，军人、医生、专业人才、民间艺人等多个角色，弥补了学校人力资源的不足和结构性缺编，让课堂变得更加真实有趣、贴近生活。学校将每年5月设置为“造家校合育平台，助少年心灵成长”特色活动月，主要通过在不同年级开办不同主题的活动，分别在家庭、学校、社区设置规定学习任务情境，或解决一个课堂中没时间完成的任务，或增加一种职业体验，并适度开展过程教学管理，作为一次家校社融合全息式课程实施的集中展示。

    广泛组织校社互动。充分挖掘社区优质资源，努力提升学生综合素质。学校与相关部门合作开设了“红色国防课程”，邀请现役军人现场讲授，将真实案例生动鲜活地展现给学生。另一方面也让学生走入军营，身临其境体验军人生活，感受书本上的故事。与周边医院合作开设“小小门诊室”课堂，将学生的健康课设在医院，通过直观演示，让学生了解医学常识。

    积极引导家社合作。与周边少年宫、文化馆、博物馆合作开设“小小音乐家”“非遗面塑课”“国韵添香美术课”等社团课程，让更多孩子参与其中，同时也加大优质特长生源的挖掘，进一步搭建好社团与家庭的沟通桥梁，让有潜力可挖、有特长可塑的好苗子接受更加专业的培训、拓展更加丰富的技能，产生了较好的社会效应。

    “共成长”是落脚点。新模式对教师、家庭中的亲职者和社区施教者都提出了新要求，这需要各方合力与学生共同面对共同成长，进一步提高胜任力。学校组建“毓璜顶家长天团”，邀请部分家长中的大学教授、医学博导、军事专家、非遗传承人、文艺家等到校授课，构建形成“115+E—Learning”培训模式，每月一主题，每次在不同年级中选5个班的家长线下参与，其他家长线上参与，为学校教师、家庭亲职者及社区施教者的成长提供了新的渠道，提供了高质量的培训内容，也节省了不少培训支出。

    （李忠伟 纪学杰）