□华东师范大学课程与教学

研究所所长 崔允漷

在课堂上，很多学生貌似在学习，也很认真，但是终究没有“真学会”，其主要原因还是没有经历真正的学习过程。凸显“何以学会”，让学习可见，这对教与学都有着重要的意义。在课堂上经常发生着“虚学会”和“假学会”的现象。“虚学会”是指虽然获得了答案，但是没有习得学会的过程；“假学会”是指学习的过程不正确，如没有言语交流的语言学习，通过不科学的方法学习科学，采用不着地的方法学习地理，等等。

学历案站在学生的立场上，为学生创设有意义的学习经历提供路径。对教师而言，学历案的实施，引出并留下了丰富的学生学习过程的“痕迹”，教师就此与学生进行交流，使学生获得有价值且有针对性的反馈；同时，这些信息也是教师进行下一步教学决策的重要依据。

核心素养时代的学习应该是学生个体发生真实的、经历自主或社会建构过程的深度学习。学历案，作为教师设计的专业教学方案，就是为了便于学生自主或社会建构经验，围绕某一具体的学习单位，进行专业化设计学习过程的方案。学历案的设计不是教师告诉自己或别人“我要做什么”，而是告诉学生“你要经历怎样的过程才能学会”。在明确学生“要学会什么”——学习目标，确保教学评一致性的前提下，学历案设计最关键的环节就是凸显“何以学会”——学习过程的设计。

正如著名学者约翰·哈蒂所说，学习常常“在头脑中”，教师的一大目的就是让学习看得见。学历案通过对学生学习过程的设计，很好地实现了“让学习看得见”的这一目标，其要素包括：学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、练习与检测、学后反思。评价任务镶嵌在学习过程中。

学历案与教案、学案、导学案的最大区别就在于突出“历”，突出学生如何学会的经历——自主或社会建构的过程。从学法建议、课前预习、课中学习、课后作业到学后反思，始终从学生学习过程的视角来研制方案。尤其是在指向核心素养的复杂学习任务的设计上，学历案在引导学生进行认知图式建构的同时，展现学生建构的过程。这也就是著名的教学设计理论家冯曼利伯指出的，在设计学习任务时，对于非重复性技能学习任务，需要给学生呈现具体的、真实的、有意义的整体任务情境，引导和促进学生在具体情境中进行有意识的概括与归纳、推理与总结，完成认知图式的建构。学历案中学习任务的设计，不仅需要呈现任务情境，更重要的是引导学生进行“概括与规划、推理与总结，完成认知图式的建构”，且为学生的这些学习路径和过程留下“痕迹”。学历案最后部分的学后反思，也是让学习可见的一个重要组成部分。反思即学习内省，是培养高级思维能力探究过程、梳理新生信息、完善认知结构的一种重要策略。把学习内省表达出来，让学生和教师都看得见，从而更好地促进学习。