□嵊州市谷来镇中学 黄绍良

谷来镇中学是一所典型的偏远农村寄宿制学校，学生多为留守儿童，在学生学习的基础、能力、习惯方面存在较大的差异，学校教师往往需要把大量的时间和精力花在后20%学生身上，且收效甚微。针对这一问题，应该思考如何在有限的课堂中，根据学生的不同层次进行授课，使课堂教学的效益最大化，使得基础差的学生能掌握基本知识，而优等生能在此基础上有更好的发展。为此，我校在2016年第一学期期中考试之后，在七年级的数学和科学两个学科，率先实行试点分层走班教学探索。

一、人性化分层

将七年级4个行政班按学生的学科成绩、潜力和学习态度重新组成新的4个教学班。其中成绩中上的组成2个“善学班”、成绩中下的组成2个“勤学班”，人数都为30人左右，学生上课采取走班形式。

基础性课程分层走班的难点在于，合理分层以及分层结果得到认可。为此，教务处力求做到四个到位：

一是宣传到位。在分层前分别召集教师和学生开会，发放告学生家长的一封信，加深认识，明确责任，让各方都了解分层的程序、方法和要求。

二是指导到位。学校由教务处、年级段、教研组长、班主任组成分层走班指导执行小组，帮助和指导学生做出科学合理的选择。

三是调查到位。学校印发《选层意向调查表》给每一位学生，摸排学生意向。

四是意愿到位。对那些坚持要求跨层上课的家长，学校允许其提交申请表并签订协议，若在下一次重新分层时达不到要求，学生必须返层。这样既照顾了某些家长的情绪，也体现了学校对学生真正负责的态度。

二、差异化要求

学校要求教师在实施分层走班教学时对不同层级的学生在教学目标、教学策略、教学内容和学生能力要求上体现差异化。注意以下三点：

第一，落实学习目标时要体现学生的个体差异。A层保证“吃得饱”“吃得好”；B层保证“吃得下”“愿意吃”。

第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的最近发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。

第三，不可以要求学生只停滞在识记、了解的层面上。

根据教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，基本技能，要求每层学生都能掌握；第二类为知识的拓展及运用；第三类是知识的综合运用，学科思维的培养及方法的掌握，对“勤学班”的学生不作要求。

在教学方法上，对B层次的学生要降低起点，铺设阶段，分解难点，让学生在教师的帮扶下，以“扶”为主，进得来，上得去，重在引领，当日事毕；对A层次的学生重在学习能力、创新思维的培养，以“放”为主，“放”中有“扶”。

三、精细化管理

在日常管理上，我校实行“行政班”和“教学班”双轨制，教学班任课教师对学生的课堂表现、作业完成情况时时向各个行政班班主任反馈。

由任课教师排定学生座次，划分学习小组，由各小组代表组成学科管理委员会。

教务处组织人员定期对教学班教学情况进行听课、评课、座谈，并进行教学常规检查。

各班安排一位学生负责记录上课情况，将突发问题及时上报班主任。

要求分层走班教师认真备好课，授课内容与班级的层次相适应；课前提前进教室；要及时与班主任沟通，做到不出现管理上的漏洞；及时批改作业，对于作业中出现的问题，能在课堂上加以解决的及时解决，几个重点关注对象一定要落实到位，不能因为分层而导致学生成绩下降；备课组每周定时定点进行集体备课（分层目标、内容、作业），备课组内教师加强合作交流。

对A层学生的辅导以学生自学为主，注重思维的培养，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对B层学生的辅导重点放在基本知识的掌握和基本题型的练习上，当然B层学生可以向A层练习挑战，从而进一步激发学生的学习兴趣与热情。

在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可以成立课外兴趣小组、互助小组等，开展互帮互学，使学生能力整体优化。

四、多元化评价

学校对各层学生实行动态管理，一个阶段后会根据学生的学习成绩、表现及教师的建议对学生进行层际间的流动，如根据七年级上学期期末考试成绩及学生的综合表现，学校共有11人由B班升入A班，7人由A班降到B班。

层际间的流动极大地调动了学生的学习劲头，你追我赶蔚然成风。对向下调整的学生，班主任也会教育学生要会反思和担当，对思想顾虑突出的学生，学校充分尊重学生自己的意愿，让其填写留层申请表。学校还对升层学生在年级段内进行表彰。

教学考核采用学科组整体与教师个体考核相结合的方式。为加强各层教师之间的合作互助精神，教师考核重点为学科组的整体水平。教师个体考核重点是学生的发展性增量评价，以及同一层级平衡班的学科成绩比较。

分层走班两年来，学校对各次考试各项指标进行动态跟踪分析，以数学为例，在试卷难度系数0.75的情况下，分层走班之后平均分有所上升，尤其是优秀率、合格率也呈上升趋势，低分率稍有下降，但未出现明显效应。

从纵向的考试数据来看，应该说是有所收获的，但也存在一定的问题：一是分层层级不够多元。最理想的层级可分为三层，或者更多，分层施教可以更具针对性。二是学生分层后不适应。不论参照什么标准，初始状态的分层只能是相对合理，随着学习的深入，少数学生会出现不适应的情况，这就要求及时发现苗头，允许学生中途调层。三是换课与代课困难。走班时段，同一年段同一学科的教师同时在上课，只要其中一位请假外出，就完全没有办法调整。四是个别家长和社会的误解。总把分层走班与快慢班联系在一起，表示不理解、不支持，甚至持反对意见。