李燕：专业的家庭教育指导工作者在应对儿童和家庭问题时，要敏感地了解问题所在，作出专业的判断与回应，并能规范地综合运用相关心理咨询技术和心理测量技术等，所以需要经过系统的学习和督导考核，积累一定的临床经验，具备专业资格，才能上岗。如果仅靠经验积累进行家庭教育指导，有时还会引发更多问题。

    记者：家庭教育学科建设对构建家校社协同育人机制有哪些实质性推动？

    康丽颖：家庭教育学科建设有助于进一步夯实教育制度创新、教育生态建设的理论基础，构建具有中国特色的本土化理论假设，形成“共建共治共享协同育人机制理论”；有助于推动学校主导搭建协同育人工作平台，把家庭教育指导、协同育人工作作为学校发展的结构性要素，纳入学校日常工作体系，渗透到教育教学管理环节，列入教育行政干部和校（园）长的培训研修体系，列入学校管理和教师专业发展计划。学校要主动联系沟通家长和社会，有效开展家庭教育指导服务，充分利用家庭和社会资源，更好满足学生多样化学习需求。

    记者：针对当前家庭教育存在的问题，学科建设对现实问题的解决发挥什么样的作用？

    边玉芳：今天，家庭教育在我国日益受到重视，但重智轻德、重认知发展轻社会情感能力培养的情况普遍存在；家长存在较高的育儿焦虑，对什么样的家庭教育方法更科学有效缺乏判断，对孩子发展及心理健康问题束手无策……这些现象的背后，正是家庭教育的科学化问题，家庭教育学科建设是让家庭教育走上科学之路的必然选择。

    有了家庭教育学科建设的支撑，才能让家庭教育从经验走向科学。比如家庭教育心理学对教养认知、教养行为、家庭互动、家庭环境建设等的相关研究，都有助于回答如何建立科学的儿童观和成才观，如何让家庭了解家庭教育与学校教育、社会教育的不同，如何认识家庭对儿童发展尤其是心理健康的巨大影响等现实问题。

    记者：家庭是社会稳定的基石，家庭教育学科的建立，可能会对社会发展特别是公共政策的制定产生哪些影响？

    高书国：随着社会对家庭教育的重视，特别是家庭教育促进法正式颁布实施，家庭教育成为全社会关心支持的国之大事，也更多进入到公共事业和公共研究领域。家庭教育学科建设必须更加关注家庭教育政策，深入落实好家庭教育促进法和国家教育“十四五”规划相关政策；通过家庭教育政策学的研究，在理论上支持、支撑各级政府的家庭教育政策，为中央和地方政府加强教育政策决策提供理论和实证依据；培养一批能够从事家庭教育政策研究和实际工作的高层次人才；通过有关家庭教育决策研究的理论和实践，扩大中国家庭教育政策的国际影响力。