我给课改一个最简单的理由：

 30多年来，中国经济社会发生了巨变，而我们的基础教育，江山未改，面貌依旧确是不争的事实。试想，负有引领社会和服务社会两大职责的教育，用30年之不变去应对30年之社会巨变，又怎能不陷入天怒人怨的尴尬境地？

 本次课改，自上而下，彰显着党和国家的意志和为中华民族崛起而作的深谋远虑。自下而上，显现着一线教育人的智慧及中国知识分子所特有的勇气和担当。用我们老祖宗的话说，这应该叫做“上顺天意”“下符民心”。持观望之态、怀疑之心、逃避之举者，该羞煞愧煞！

 从“课改”到“改课”是课改的必然：

 课改深处是改课。如果说课程改革主要是政府的行为和责任，而改课，则是一线教育工作者决不能逃避的职责。没有课程改革，中华民族未来的营养结构不健全；没有改课后的新课堂，再好的课程，也将在泯灭人性的传统课堂上被异化，从而使课改这一重大国家战略落空。

 目前改课的当务之急是建立新课堂标准。

 中国有课堂标准吗？有，但那是旧课堂标准。旧课标准瞄向的是教师和教师的教，而新课堂要求瞄向学生和学生的学（发展）；旧课堂追求知识（科学）目标，不关注师生生命和缺乏人性关怀，而新课堂要求既关注知识（科学）更关注人，关注师生的生存和发展状态。由此可见，旧课标准和新课标准，原本就是方向不同的两个“靶子”。当前，我国还没有真正建立起被国人普遍接受的新课堂标准。我认为，新课堂标准应具备如下要义：

 新课堂必须能够承担起，在让学生高效快乐地获取知识的同时，让学生和老师都得到发展的重任。因此，新课堂要关注三度一性，即广度、深度、精准度和发展性。

 广度，是课堂的量，内含3个层次的要求。首先是学生的参与度，简单地说，新课堂要保证让所有的学生都处在课堂的学习状态中。其次是课堂信息提供的广度，这里不独指信息量要大，还指课堂信息的丰富性。就是要把学生当作课堂教学的资源来进行开发、培植和利用。再其次指学生课堂反应的广度。

 深度，是课堂的质，也包含3个层次的要求，即动身、动脑、动心。新课堂，要尽可能达到动心的深度。

 精准度，指设计的精准，传输的精准和学生反应的精准。

 发展性是指关注和保护师生学习、发展的兴趣、动机和能力，通过关注兴趣、动机和能力，使课堂在更具人性关怀的前提下，获取更高的学习力和发展力。

 随行感受：

 在本次“课改中国行”中，我参与了随州、安陆和赤壁的活动，三场讲座、两次座谈会。活动过程中发生的一幕幕感人至深的故事，让我深深体会到中国教师报主办这次大型公益活动的及时性、必要性和重要性。

 随州一中，作为湖北省国办重点高中的8大名校之一，他们有很高的升学率，深受当地政府和百姓的信赖，但校长和老师对真教育的渴求和对当前教育弊端的切肤之痛，让我深深感动。

 安陆，已经率先进行了近一年的改课探索，他们没有坐而论道，而是真正的“做中论道”——一位校长一口气提出了12个有深度的问题，让我为遇到课改的同道而开心欢喜。

 赤壁，一个有着深厚文化底蕴的名城，局长《零距离接触美国教育》的考察报告让我耳目一新，顶着压力进行课改的决心，让我看到了中国教育的希望。

 一路走来，在播撒先进课改理念的同时，我们也收获了许多感动和见解。感谢中国教师报！感谢“课改中国行”！（作者系山东省兖州一中原校长）