■曹雪萍 罗芝花

  近来，幼儿教师“虐童事件”不时爆料，使得幼儿教师的职业道德屡屡遭到社会考问。“虐童事件”虽属个案，却严重扭曲了幼儿教师的师德形象和声誉，应引起广大幼教工作者的警醒和反思。教育部门的相关法规、条例强调“禁止体罚和变相体罚学生。”然而，在教育教学工作中，教师真正严格做到了吗？揪耳朵、打耳光等恶劣行为属个别现象，但是当孩子不听话时，打屁股、拍头、打手等体罚孩子的行为屡见不鲜，并且没有引起足够的重视。

  孩子在园遭受的体罚屡见不鲜

  户外活动的时候，老师组织孩子收拾器材，顽皮的嘉豪把自制杠杆两端的矿泉水瓶子拆了下来，瓶子里的沙子洒了一地，孩子们一片哗然。望着满地的沙子和乱哄哄的孩子，老师气急败坏地抓起嘉豪的手，使劲打了几下。嘉豪抚弄着被打疼的小手惶恐地望着老师，不知所措。孩子们都跟着老师进了教室，嘉豪还怯怯地呆在原地，不敢移步。

  区域活动的时候，老师正在区角指导孩子游戏，突然传来一阵争吵声，两个孩子正在争抢一个布娃娃，老师正要过去阻止，漂亮的布娃娃已在拉扯中成了断臂的“维纳斯”。这是露露前不久才从家里带来的新娃娃，这可如何是好？老师情急之下，对着两个孩子的屁股猛拍几下，并命令两人明天各买一个新娃娃赔偿。子奥“哇”地大哭起来，边哭边委屈地说：“娃娃本来就是我先拿到的。”此后的活动，子奥再也无心参与，独自坐在椅子上伤心。第二天，子奥最后一个来园，还是由妈妈牵着勉强拉进教室。

  体罚行为会给孩子带来什么影响？美国惩戒与家庭暴力专家研究结果显示，未遭体罚的儿童其智商水平比经常挨打者高。儿童保健专家告诫“打屁股”等暴力教育手段除了让孩子身体健康受损外，对其心理健康也极为不利。还有研究表明，经常受体罚的孩子，容易产生逆反心理，长大后有暴力倾向。

  幼儿教师为何对孩子屡屡下手

  办园条件不足带来教育教学管理困境。《幼儿园教育工作规程》对幼儿园班额、师资等办园条件有详细规定。但实际上，由于受各方条件限制、利益驱使或观念滞后等原因，一些幼儿园达不到标准化办园水平，这给教育教学管理带来困忧，成为“小动作”事发的诱因。这主要表现在：大班额以及幼儿低龄化、保教人员配备不足、招聘教师门坎低等方面。

  当前，在我国多数地区幼儿教师师资紧缺，一些尚未取得教师资格证，甚至没有受过良好专业培训的人都进入到教师队伍中。这部分老师，不懂得幼儿教育学和心理学，更不懂得如何科学保教。因此，对孩子表现出来的幼稚和单纯的举动往往施以简单、粗暴地管教和约束。

  工作压力造成教师情绪紧张。幼儿教师的工作细致而琐碎，在这样的背景和心理状况下，教师极容易产生职业倦怠，出现暴燥、紧张、压抑、焦虑等不良情绪，甚至产生不健康的心理，导致对孩子缺乏耐心和爱心，言行失控，对“不听话”或“问题儿童”施以打屁股之类的“小动作”，明知不可为而为之。

  各种业务竞赛是造成教师压力的重要因素，尤其是一些诸如大合唱、集体舞、体操等幼儿竞赛，教师为了争面子，把孩子当机器人一样反复操练，用一把“尺子”衡量所有幼儿，并把情绪转嫁给孩子，有违《3-6岁儿童学习与发展指南》精神。此外，教师的案头工作多，工作时间长，也是增加教师心理负担和工作压力的因素之一，是促成“小动作”诱发的又一原因。

  错误教育观念产生不良教育行为。教育行为受教育观念的影响和支配，错误的观念会产生不良教育行为。一些幼儿教师认为只要不伤害孩子的身体，对孩子进行适当的体罚是应该的，这样可以让孩子“长记性”、“懂规矩”。加之少数家长望子成龙心切，送孩子入园时，总免不了叮嘱老师“严加管教，不听话打打屁股。”而且，有的幼儿教师以权威者自居，在孩子面前摆出一副师者尊严的姿态，以权威来压制孩子，让孩子听话、守规矩。

  如何防范并最终避免体罚行为

  营造良好氛围使幼儿园成为快乐之地。一项研究表明，在愉悦环境中工作，人的工作潜能可发挥到原来的3倍多。因此，幼儿园要营造良好的氛围，使幼儿园成为快乐之地，避免孩子遭受教师不良情绪的宣泄。幼儿园要严格按标准配备保教人员，按规定班额和年龄编班，减轻教师工作负担，使教师有能力、有耐心兼顾到每一位孩子，使每个孩子身心健康地成长。要提高教师待遇，广纳贤才，吸引优秀人才充实教师队伍，保证优良师资。

  园长还要关心教师，主要体现在管理上“以人为本”，尽量为教师“减负”，从细节上关爱教工生活，如创设良好的办公条件、定期组织教工体检等。幼儿园还要丰富教师生活，经常组织旅游、外出参观、读书沙龙等丰富多彩的文体活动，并开辟如健身房、卡拉OK厅、茶座、阅读吧、心理疏导室等集娱乐、休闲为一体的活动场所，为教师放松心情、释放压力提供好平台。此外，引导教师培养一两项终生受益的文体爱好，如打乒乓球、羽毛球，跳舞、书法等。

  加强管理让教师依法执教。幼儿园管理者要制定督导机制，对督导过程中发现的教师动作、语言和表情上的不良习惯和行为及时指出并纠正。对个别案例展开讨论和反思，让教师深刻认识到体罚给孩子带来的心灵和身体的伤害，给教师敲警钟，打预防针。制定具有规范、约束、激励和导向作用的师德规范和评价体系，如定期开展“师德调查”活动，调查结果与绩效考核挂钩。组织教师学习《教师法》、《中小学幼儿园教师职业道德规范》、《未成年人保护法》等法律法规，增强教师法律意识，做到依法执教。

  专业引领不断提升教师修养。从维护幼儿身心健康出发，幼儿园引导教师要树立依法执教的意识，自觉规范教育行为。幼儿园要帮教师补充能量、开阔视野，帮助教师形成正确的教育观、儿童观。幼儿园可通过学习、宣传、一日活动观摩、优质课评比等形式，引导教师找准自己的角色定位，蹲下来倾听孩子，真正成为孩子的“支持者、合作者、引导者”。

  引导教师树立终身学习的理念，让教师懂得“亲其师，信其道”的道理，把孩子看成独立的个体，用爱和尊重赢得孩子的尊重和信任，用微笑和爱抚浸润孩子的心灵。

  （作者单位：江西省上高县幼儿园）