????湖南青竹湖湘一外国语学校校长武建谋

    武建谋和毕业生在一起。

    看看我们校运会的摄影作品。

    与青年教师一起期待新学期。

    武建谋讲太空课堂的物理奥秘。

    为学生拔河比赛加油。

    “只见话语‘标新’，不见教育‘问心’。当下教育最大的问题，不是别的，而是心灵的浮躁，思维的缺席，特别是教育价值观的盲目。”

    ■本报记者 阳锡叶 李伦娥 《湖南教育》记者 黄耀红

    青竹湖湘一外国语学校，在湖南基础教育界算得上一个奇迹。

    2005年才建校，在名校林立的长沙城，这所民办校远离城区15公里，不占天时，不得地利，虽然依托百年名校长沙市一中，但35岁以下的年轻教师占80%……

    谁都没想到，3年之后，这所学校的初中学业水平考试6A率就位居长沙第一，而且，此后连续5年位居长沙市第一，学生由700多人猛增至4800多人。各类教学竞赛、全国英语口语竞赛、各类音体美竞赛，青竹湖湘一的教师和学生总是名列长沙初中学校榜首。

    青竹湖湘一成为了长沙乃至湖南基础教育界的一张名片，校长武建谋的名字亦不胫而走。

    走进青竹湖湘一外国语学校，进门可见刻在巨石上的一句话：“把每一个学生放在心上”，那是武建谋的字迹，更是他的教育心迹：办教育要回归于“心”，执着于“心”，超越于“心”。

    不求标新，但求问心。武建谋，就这样做好一个“心校长”。

    用心丈量教育的深度

    2012年11月，由湖南省教科院举办的“青竹湖湘一外国语学校办学思想研讨会”举行，主题就叫“尊重办学规律，回到教育本原”。

    面对全省近700名校长、教育专家，一向温文尔雅的武建谋却剑指“乱象”：随着新课程改革的纵深推进，出现了不少满足于“概念”制造、“模式”生产、“方法”袭用的一些所谓“改革”。也有的学校与地方以“改革”为标签，把“经验”当政绩，视“模式”为法宝，以“分数”为取向，以“创新”之名，行“急功近利”之实，违背了基本的教育规律，陷入为创新而创新的形式主义泥淖。

    “只见话语‘标新’，不见教育‘问心’。当下教育最大的问题，不是别的，而是心灵的浮躁，思维的缺席，特别是教育价值观的盲目。”武建谋说，不要因为走得太远，就忘了为什么出发。正本清源，才能站定教育的人本立场；返璞归真，才能回到教育的心灵原点。

    武建谋的话敲击着每一个在场人的心灵。而实际上，青竹湖湘一的办学之路，在很大程度上，走的正是一条回归之路，回到教育的基本规律上来，回到人的成长规律上来，回到教育的原点上来。

    长沙青竹湖湘一外国语学校是一所民办校，简称“青竹湖湘一”，2005年成立，九年一贯制。2007年，45岁的武建谋来到学校担任校长。在此之前，武建谋是百年名校长沙市一中的物理特级教师，曾经连续三次辅导学生获得国际中学生物理奥林匹克竞赛金牌，是湖南响当当的“金牌教练”。

    彼时“湘一”，位置偏，生源不理想，学校老师人人都希望这位新来的名师校长能有所动作，但武建谋却一直安安静静地抓常规。“至少，你应该提出一个办学理念吧”，有人建议。但3年里，武建谋没有提出任何口号。

    武建谋抵制办学的功利与浮躁。

    他说，一所学校的“立心”就在于有自己的办学理念、价值追求和校园文化，它们是人们看不到的教育之魂。“这样的‘心’、这样的‘魂’远不是我一个校长坐在办公室里能想出来的，而是像校园里的这些树木一样，是由种子到嫩芽，由嫩芽到细叶，由小树到大树，自然而然地生长出来的。”

    在青竹湖，“把每一个学生放在心上”的办学理念深得全校教师的认同。而这个理念的提出，又连着一个意味深长的故事，一个差点成为“事故”的故事。

    2011年秋，初三年级有个女生，顺手牵羊“拿”了他人的手机，被同学发现，班主任满怀真诚找她谈话。然而，意想不到的事还是发生了：这个女孩子离校出走。这可急坏了家长和学校。

    武建谋不由分说，带着十几个老师，分成6个寻人小队，在大街小巷所有可能的地方挨家寻找，网吧、酒吧、旅店……整整找了一个星期，从夜幕降临直到凌晨一两点，甚至三四点。在艰辛的寻找过程中，不断有人生出种种抱怨和牢骚，说找到孩子一定要好好教训教训她。

    武建谋没说话，他只有一个信念，一定要尽快找到孩子。终于，第七天夜里，在一家小店找到了这个一脸稚气的女生。第一时间看到孩子，已是精疲力尽的武建谋，百感交集，眼泪夺眶而出。此时，几乎所有的人，包括孩子的父母都在等待着校长对学生的处理。

    武建谋的决定完全出人意料：他不让任何人对女生说一个“偷”字，不让任何人呵斥与指责她，更没有提出让她转学。他轻轻地跟家长、跟孩子说，找到就放心了，明天来学校上课。

    像什么也没有发生，孩子回到了教室。

    学生回到班级之后，武建谋觉得这是一个重要的契机——如何理解人，如何懂得人的心。他连续组织召开了4个会：全校老师的、年级组的、校班子的、班上学生的。

    在武建谋眼里，这个孩子于青竹湖而言，只是千分之一；对她的家庭来说，却是百分之百。如果现在只是简单地指责她，或者立马劝其退学或转学，那除了证明学校的无能，还能说明什么呢？教育的意义就在于它有改变人的力量。

    他说，在对待学生的问题上，最简单的推脱，表达的只是教育的功利；最麻烦的担当，见证的才是教育的用心。

    那天是全校教师大会。当武建谋说出了他酝酿了3年之久的办学理念——“把每一个学生放在心上”时，会场上前所未有地掌声雷动。

    武建谋说，一个“心”足以涵盖青竹湖最核心的教育观念。从教育的目标、过程到原则、方法，从课程开发、教学实施到特色发展……

    他认为，把每一个学生放在心上，是“学生第一”的学生观，又是“从心灵走向心灵”的生命教育观；是尊重学生个性化心灵感受的教学观，又是构建符合学生心灵成长规律的课程观；是涵盖一切的教育价值体系，又是所有“将爱变成看得见”的教育原则。

    突出“心”，正是出于对当下教育见“身”不见“心”，见“智”不见“心”的深刻内省。

    他说，以人为本走向深层，必然是以心为本。因为最好的教育一定是生命的教育，而生命教育一定是心灵教育。这里的心灵，是学生的、教师的、学校的，亦是文化的、自然的、天地的。

    营造与教师交心的“心灵场”

    青竹湖252名教师，非常年轻，平均年龄仅34岁。

    令人不解的是，每一个年轻教师进了青竹湖，其专业成长犹如神助。长沙市教学竞赛奖项，“湘一”的教师几乎囊括一半，甚至有的教师走上讲台才两年，就在省里获了大奖。与此同时，作为一所民办学校，7年来教师异动率几乎为零。一所民办学校的教师队伍保持如此高的稳定性，让不少来此参观的同行瞠目结舌。

    “要做到把每个学生放在心上，对学校来说，首先就得把教师当成一个完整的人来对待，尊重、激励和发展。”武建谋说，学校管理，核心是人，终极目的是培育人、呵护人，“老师的心是怎样的，直接关系到孩子的心灵是怎样的。校长管理，就是要把老师内心的真善美呼唤出来。”

    在青竹湖，除了“不准拖堂、不准早退、不准体罚”等基本的教育教学规则之外，很少能看到其他文件与制度，没有通常意义上的“制度管理”，但整个团队却十分和谐，充满战斗力。在武建谋看来，规章制度的执行，最好的方式是要靠教师内化为自律与自觉，“如果仅靠‘权力’压人，仅靠规章制度硬性、僵化的管理，不可能有真正的执行力”。

    “我做校长6年来，没有一次在教师大会上发过‘高腔’，没有公开点名批评过任何一名老师。”武建谋认为，学校是一个组织、一个共同体。如果仅仅将教师看作科层管理的末端，仅仅将它视为棋局上的一个“点”，那么，这样的管理很可能见“人”不见“心”，见“结果成功”而不见“过程成长”，见任务执行而不见心灵互动。这样的学校就像打仗的军营，而不能成为一个“场”。