江苏省南京外国语学校仙林分校是一所民办学校，办有小学和初、高中。这所只有10年历史的学校，因轻负担、高质量赢得了当地百姓的赞许。他们的办学理念和办学经验同样赢得了同行的认同——

教育的最佳境界是顺其自然

    问：我注意到，您尊崇顺其自然的教育，顺其自然与规则规范会不会矛盾？

    答：“顺其自然”是我们的校训和办学主张，原来是“励志笃学”，大家觉得比较平淡，2010年初即改为现在的提法。

    顺其自然，强调不臆断，不蛮干，而要动脑筋去寻求规律，以一种科学的态度去做教育。选对路径、提高效率、节约资源、办成事情。其中包含几个层面的意思：

    就做事而言，追求真理，敢为人先，只要认为是符合规律的、是真理就应该去坚持；就处世而言，个人与他人关系注意利他，个人与家庭关系注意和睦，个人与团队关系注意协调，个人与社会关系注意适应；就成长而言，左脑与右脑发展要平衡，德育、美育、体育及第二课堂予以足够的重视；就生活而言，张弛有道，劳逸结合，动如脱兔，静如处子，讲求效率，关注节奏；就人生而言，金戈铁马自奋蹄，风花雪月亦泰然，顺境逆境皆佳境。

    一句话，即始终保持清醒的头脑，按教育规律、学生成长发展规律、市场规律办学，坚守教育的宗旨、教育的理想、教育的价值观和教育的效能。

    问：如果按照顺其自然的理念来要求，那么，在你们学校有没有重点和非重点班之分？

    答：现在，不少学校对成绩好的学生另眼相看，集中在重点班、星级班、实验班，予以特别的关注，而对一般学生特别是学习困难的学生比较忽视甚至歧视。这显然违反了教育公平性原则，不符合学生发展的特点。

    人的发展有早有迟、有先有后、有快有慢，有些学生甚至到高三才发展起来，这些都不是极个别现象。学生发展的特点类型也是不同的，有逻辑思维好的，有形象思维好的，有善运动的，有善艺术的。我们不能仅以考试成绩来分类，这样做是非常荒谬的。

    少数尖子生也带动不了整体学生的发展。到现在为止，我没有看到一例因为某个年级搞了一两个实验班、重点班而带动了整个年级的发展。

    我们不搞实验班不仅是因为教育原则，也因为教育实践。实践证明，各行业最优秀的领军人物绝大部分并非当初学习上的尖子生。为什么会出现如此差异呢？因为这些尖子生在初、高中时已经出现偏科，专攻某一些学科，知识结构不合理，严重影响他们后来的发展。

    教育是使每位受教育者各方面素质不断优化，传承人类文明。我们学校坚持在义务教育段不搞重点班、实验班，尽管因此可能流失一部分优秀学生，但我们仍然坚持。

    问：您是如何看待成绩排名的？

    答：我们不允许以学生成绩排名次。即便是学习，也不仅是考试成绩，就像我校现在的课堂教学改革，有些学生课堂参与非常踊跃积极，但考得不一定很好。为什么不把学生学习的主动性、积极性、创造性排进来呢？

    我校全国优秀班主任濮本华老师创造了一种公布分数区间的办法，每一次考试之后，公布第一、五、十名的成绩，但不公布学生名字，这就形成了一个参照，大家可以知道自己在什么区间，也同样达到激励的目的。

    不要只看学生的分数，要看学生学习动力、毅力、能力、潜力，我们注重学生学习力的发展，更看重学生在班级参与整个教学改革的态度、素质，看他们能否提出问题，能否有自己独到的见解，有没有求异思维、批判思维、创新思维。

    我们对学生实行多元化评价，不下整体性的结论，哪方面好就肯定，每个人至少要被肯定一项，然后自报一项。教育是要调动人的积极性，如果一个学生分数不行，就从来都得不到鼓励和肯定，那还有什么前进的动力呢？

    我们从2004年就取消三好学生评比，任何学生都有优点，哪怕跟其他学生比并不突出，但对他个人而言是非常好的，那就应该得到肯定。

教育不是包办而是教学生“学会”

    问：老师主动教，学生被动学，这是多年来形成的教学常态。你们的教学是一种什么样的状态？

    答：满堂灌就是代替学生学习，导致学生离开老师就不会学习，这样的情况非常普遍。学生的素质和能力都是在实践中形成的，如果已经被包办了，那他的素养就得不到发展。

    教育不是单纯说教，而是教学生“学会”，是“习得”。学生离开老师之后能独立生活和学习，这才是教育。

    学校是教育人的地方，是实践的地方，我们能让学生自己做的事情一定要交给他们自己动手，胆子放大一些，做不好再来，教师在过程中指导，这才是教育。

    自觉、自主、自信是我们的学风，自觉就是要有规则意识，自主就是完全靠自己完成应该完成的事情，自信就是相信自己能做得更好甚至最好。

    教育就是提供机会，搭建平台。经常听到学生不同的声音、想法、意见的学校，才是真正民主、有文化的学校。不要担心因此而影响考试成绩，影响升学率，我看到的是大部分学生的学习成绩不是降低，而是因此提高了。

    问：我经常看到一些老师占用学生剩余的休息时间，加班加点讲题做题，是不是只有这样，学习成绩才能提高？

    答：教育不能只看投入，一定要讲效率。效率是指单位时间产出的多少，效益是指投入与产出的比。

    课时膨胀、作业繁重、考试频繁，这种大运动量、高强度的学习方式是在突破教师和学生的生理极限，严重损害学生的身心健康，影响学生全面素质的发展，制约了学生的后发潜力。你把学生“榨干”了，他怎么去发展呢？ 

    有人觉得别人上那么多的课和辅导班，自己的孩子不去就是吃亏。其实把孩子赶到辅导班多数是没什么作用的，起码跟他花那么多时间是不相称的。

    我不是很赞同“梅花香自苦寒来”之类的标语，过度渲染会导致孩子认为学习是很苦很累的事情，在这样一个氛围下教学，老师也很苦。学习过程应该是快乐的。

    我们的庄严承诺是：严格规范办学行为，绝不打擦边球。我们让所有老师和学生都有完整的节假日，控制课程计划、学习时间、作业量，严格规范教学时间，双休日、法定假日、寒暑假，所有年级决包括初、高三绝不上一节课。下午5点钟，全校准时放学。

    学生的负担减不下来，是老师的教学能力有问题。我们肯定那些不计报酬非常专注的老师，但我们更赞赏那些效率高的老师。如果教学效果一样，投入少的就是优秀老师。老师的专业素养提高了，讲得少、讲得精当，布置作业少而精，负担才能减轻。

    问：有人担心，减负可能会使升学率降低。你们用什么办法来协调两者的平衡？

    答：我们通过改革来发展学生的能力，促进学生的发展，比如学生的进取心、爱心、学习力、身体素质和心理素质。我们重视体育，重视心育，重视学生的营养。

    我校学生负担确实较轻，甚至有学生家长质疑抓得不紧。我们这样做，升学率只升不降。轻负担，高质量，仅仅从升学角度也非常优秀，本届高三学生二本以上的达线率92.5%，要知道像我们这样的生源基础达到这么高的比例是非常惊人的。

开放的办学理念在当下尤其重要

    问：我注意到，您多次提出学校要改变线性思维，用开放的理念办学。您所指的开放是怎样的一个“度”？

    答：如果学校的课堂是完全封闭的，基本不开放，特别是课堂教学的方式是满堂灌，把学生封闭在教室里上课、做作业，很多场地和设备很少给学生使用，社会实践、户外活动减少或者不搞，不去接触社会，那这样的学校一定是视野狭窄，效率低下的。

    我们的教育要有开阔的视野，让学生能突破教室这样一个空间，能够在校园、社会乃至全世界从事他们喜欢的事情，所以教育必须是开放的。

    办教育的人必须有大教育的观念，必须要有超出教育范畴的视野，不仅要看到你教的那门课，还要看到所有学科、整个学校，看到教育的行业，看到各级各类教育，看到教育和经济、社会的关系，看到中国教育和世界教育的关系等。思维应该是球型的、全方位的。教师的视野太狭窄，很难教出优秀的学生。