在班级管理过程中，我们开展的每一项德育活动都是指向学生的未来的，但它必须也是现实的。我们不能因为期望未来而忽略了现在，要让写“班级日记”、“照相”这类活动在当下就发挥作用。

    ■廖帝学

    受一些比较优秀、成功的班主任影响，在带班时，我也学着像他们那样让班里的学生写“班级日记”。因为我也想让“班级日记”记录下班级成长过程中的每一个故事；我也像他们那样随身携带一部照相机，一有机会就将镜头对向学生、对向教室、对向班级的每一次活动，因为我也想让照片留住与学生在一起的每一个精彩瞬间。

    可是，事情并没有按我的预想发展。

    先说“班级日记”吧！

    我安排了一名写作水平高、做事认真的学生来负责这件事儿。每个学生每天都写一篇那是不可行的，经过商量，我把全班学生分成两组，每组选一名学生作组长，每个学生轮流参与，每组每天写一篇。这样算下来，每个学生一学期也就写三四篇，应该说这个负担并不算重，而我每天就可以读到两篇班级日记。

    起初，同学们热情很高。每天负责的同学准时将两篇刚出炉的班级日记送到我的案头。看得出来，学生们是很用心的，有的是内心独白，有的是对班级一些事儿的看法，有的还将视觉延伸到课外，政治、经济、军事……都有所触及。一些日记常常读得我啧啧称叹。有好几次我都萌生了一种想法：多年以后，我也要像那些优秀班主任那样，将这些日记结集出版。

    但是，大约两个月后，负责这事儿的学生就开始向我反映：同学们不愿意写“班级日记”了。理由很多，比如功课多没时间写，没素材写不出来，没心情不想写，甚至有的学生直接质问，这样写的意义究竟在哪里？鉴于多次听到学生不愿意写“班级日记”的想法，加之考虑到学生确实课业负担很重，我也只好作罢。“班级日记”计划宣告失败。

    再说“照相”吧！

    一开始，学生们对照相也很感兴趣，每当我把镜头对向学生，总能听到一片欢呼，接受照相的同学会摆出一个好看的pose（姿势），会说“茄子”，我也拍下了一些美丽的照片。每每看到这些照片，我心里都感到十分温暖。我想，我一定要保留好这些照片，这是这群风华正茂的学生的青春记录。多年以后，我们重新回头来看这些照片时，一定会无比感动。

    和写“班级日记”一样，没过多久，我又遇到让我尴尬的情况了。我发现，每当我从包里掏出相机，学生们马上离我远远的，他们开始躲避照相。我有意问一些同学为什么不愿意照相了，有个同学问了一个和写“班级日记”相同的问题：“这样照相的意义是什么呢？”

    写“班级日记”有什么意义？“照相”有什么意义？

    在我看来，这应该不是什么问题，但为什么班上的学生对这在旁人看来十分有意义的事情的“意义”产生了怀疑呢？他们为什么会觉得我们开展的这两项活动没有“意义”呢？这不能不引起我的思考。

    我想，换作其他，日记和照片的作用更多是为了记录，而作为一个班级，写“班级日记”和“照相”是不是也只是为了记录呢？不单纯是，它们应该以德育活动的形式存在于班级之中。对一个班级来说，“班级日记”和“照片”应是班级管理的鲜活素材，是对学生进行德育的有效载体。有经验的班主任一定会通过它们来“促进”班级成长，而不只是“记录”班级的成长。而我，只是期望学生写出“班级日记”后能像那些优秀班主任那样结集出版，只是期望多年后大家能一起重新回过头来欣赏照片。我没有想过通过写班级日记把班级里的正气彰显、浊气扬弃，只是一味地让学生写；我没有想过通过拍照片来展示班级的阳光和朝气，而只是孤芳自赏、自作多情地照。难怪学生会质问：这样有什么意义呢？

    应该说，在班级管理过程中，我们开展的每一项德育活动都是指向学生的未来的，但它必须也是现实的。我们不能因为期望未来而忽略了现在，要让写“班级日记”、“照相”这类活动在当下就发挥作用，所以，不要忘记我们为什么出发。

    （作者单位：重庆市大渡口区第九十五中学）