《呼吁采取行动》报告呼吁“在这个国家的土著人民和非土著人民之间建立和维持相互尊重的关系，必须认识过去，承认已经造成的伤害，并采取行动改变行为”。在教育领域要“消除土著居民与非土著加拿大居民之间的教育和就业差距”“提供必要的资金帮助教师在课堂中更好地融入土著知识和采用适当的教学方法”。

    《土著人民权利宣言》要争取实现的目标包括“土著人有权建立和掌管他们的教育制度和机构，以自己的语言和适合其文化教学方法的方式提供教育。儿童有权不受歧视地获得国家提供的所有程度和形式的教育”。新增的标准承载了不列颠哥伦比亚省教师争取真理与和解的愿望，承认了加拿大土著人的历史和贡献，并确认了教师对所有学生的成功而作出的承诺。

    教师专业标准的特点

    为教师树立良好形象，提高教师社会地位

    《标准》文本包括“前言”“制定意义与目的”“教育者专业标准”“词汇概念汇编与解释”等部分。在前言部分提出了“相信所有学生的成功是《标准》的核心”的信念。《标准》传达了教师工作所需的知识、技能、态度和价值观。它把培养公众的信心作为教师的工作职责之一，并强调教育工作者工作的复杂性和多样性。这些标准还反映出，教师应该为追求真理、促进不同文化之间的相互理解作出贡献。

    在贯彻以上标准的过程中，教师要尽力做到满足每位学生的学习需求，并促进建立一个反映所有学生需要的多样性和包容性的适宜学习环境。《标准》的内容是复杂交织的，甚至能够看到条理的不清晰，但是通过分析可以看出，具体呈现以下特点：

    一是以学生为本。“以学生为本”是人本主义的主张，该主张认为教师只是“一个方便学习的人”，扮演学习“促进者”的角色。 时至今日，越来越多的人开始意识到“输入式学习”的弊端，世界各地的教育改革纷纷进行，在各式各样的创新教育方法中，“以学生为中心”常常被提及，许多人试图以此革新传统课堂，让教学设计和教学活动以学生的获得为目的。

    《标准》的第一条和第三条都提出了对于学生的关注。重视教师对学生主体性的认识和尊重。学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，教师要通过启发、引导学生的内在教育需求，创设和谐、宽松的教育环境，有目的、有计划地组织教育活动，从而把学生培养成自觉能动、独立自主、积极创造地进行认识和实践活动的学习主体。

    提出尊重学生就是要尊重学生的人格，人格在法律上是一种权利，教师不能剥削和虐待学生；人格在道德上是一种尊严，教师要培养学生的自我认同感；人格在心理上表现为能力、气质、性格、需要、动机、兴趣、价值观和体质等方面的整合，所谓尊重学生就要在法律上予以保护，在道德上予以尊重，在心理上予以理解与关怀，促进学生心理和身体的健康发展。

    此外，教师要引导学生学会学习。要引导学生进行有意义的自我学习，其前提是教师要了解儿童和青少年作为学习者和社会个体是如何发展的，了解学生个体的学习差异和需求，掌握相关的基本理论，把握学习活动的基本规律，将教育教学领域的研究成果充分运用到教学实践中，以达到有效引导的目的；充分考虑学生群体的多样性，为学生设计积极、包容的教学和学习情境，能够根据学生的特点因材施教。

    二是强调教师的专业发展。首先，强调教师要不断进行专业学习，教师不能养成一劳永逸的习惯，不思进取，不注重知识的更新。因此，教师不仅要在入职前接受培养，提高教学基本功和教学技能，而且要在教育活动中不断积累工作经验，在入职后参加继续教育培训，提高所教学科的专业知识素养和技能，不断增强职业意识，在职业生涯中不断进取和创新，让工作充满活力。

    其次，更具体突出了掌握和应用专业知识与技能的重要性。专业知识与专业技能是教师专业发展的基础，教师专业知识包括学科知识、教育学和心理学知识、实践性知识等。教师专业技能是指教师在一定教育理念的指导下，在已有知识经验的基础上，通过实践练习、反思而形成的教学行为方式和心智活动方式。

    面对复杂的学习主体和教学环境，教师要能够把握整个教学环节，选取符合学生能力发展的教学策略，帮助学生克服困难、获取知识。另一方面，要尊重每位学生的学习需要，在多元的文化环境中，在全球视野的基础上，充分考虑学生的特性，培养学生的跨文化理解能力，让学生形成正确的价值观。

    最后，《标准》的专业发展还包括专业伦理和专业精神，教师要有道德操守，为学生树立榜样并且要有职业奉献精神。教师专业伦理表现为：为人师表、客观公正、有责任感、至真至善。教师专业精神指教师对自己所从事教育事业的尊敬和自豪，对社会和学生有强烈的责任意识，对教育工作有精益求精的态度，专业自律和奉献精神。其意义在于为教师树立良好形象，提高教师的社会地位。

    三是体现社会文化背景。加拿大是一个传统移民国家，聚集了各种不同种族的人群，拥有多元、包容的文化氛围。不列颠哥伦比亚省作为加拿大西部的一个大省，其人口构成也体现高度的多元化。该省生活着40多个原住民文化群体，省内有大量的居民来自亚洲，也有不少德裔、意大利裔和俄裔。各个种族共同创造了多样的文化，这种多元的社会文化背景必然会给教育带来极大的挑战。

    为了使不同种族的儿童都能够拥有受教育权、能够享受公平而有质量的教育，《标准》对于教师的要求是批判性地审视自己的偏见、态度、信念、价值观和做法，重视并尊重各民族的语言、遗产、文化、认知和生存的方式，促进各民族历史和文化的更深层次理解。教师只有始终保持这种不带偏见、包容开放的态度，才能更好地培养来自不同文化背景的学生。

    总之，《标准》的制定和颁布有着巨大的作用和特殊意义。对于教师来说，该标准可以指导他们在职业生涯中实现持续的教学实践发展和专业成长；对于教师资格的认定机构来说，该标准可用于评估个人是否适合从事教育工作，以获得教师资格证书；该标准建立了一个监管框架，指导决策者作出与教师教育培养计划、认证、执业资格和执业教师纪律有关的决策；对于公众来说，通过《标准》以了解教育工作者的工作和作用，并能够对《标准》提供相关反馈。

    （作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院）