■周建国

    随着“国培计划”的深入推进，各地正在如火如荼地开展新一轮教师培训。在学校层面，有些校长为设计什么样的培训项目而绞尽脑汁，有些为策划什么样的培训主题而煞费苦心，有些为请哪些大牌专家而奔波，有些为邀哪些名师而操心，经常“眼睛向上”“搬救兵”。费尽心思，伤透脑筋，然而，实际效果究竟怎样？ 

    在日常教育中，依然可见以下尴尬情形：师生间相互交流时，还没等学生说完话，老师就急不可耐地打断，或者大声训斥；偶尔迟到早退了等小问题，不是查明原因讲道理，而是怒发冲冠，要学生去教室后墙“面壁思过”……针对学生行为失常或犯错，教师缺乏足够耐心，缺少沟通交流办法和谈话艺术。

    在课堂教学中，不少教师语言苍白，缺少教学激情，缺少说话艺术，更不会讲风趣幽默的故事，多的是照本宣科和满堂灌输，导致学生讲空话或者分心走神，要不就昏昏欲睡。更有学生对教师布置太多低效作业而怨声载道。

    再从教师读书情况看，客观上忙于“应试”没时间读书，其实是教师已经丢失了良好的读书习惯。教书人不读书的现象比比皆是，导致人文底蕴浅薄。

    ——与课程改革相随相伴的教师培训其实一直“在路上”。为什么学生管理、教师素养仍旧有这么多的问题没有很好解决？说明我们以往的培训可能还在走“弯路”，还没有完全上正道。“为学生而教”一直是我们的教育教学宗旨，为什么我们不能为师生过上幸福的教育生活而培训呢？ 

    培训的真正目的是为了改善教育品质，从而提高师生的幸福指数。帮助教师提升专业素养既是培训出发点也是培训落脚点。教师专业素养应该包括除学科素养之外的很多方面，而当下已有的培训可能过于注重学科素养，却忽视了其他方面素养的培训，导致教师在教育教学中依旧跛脚前行，“本领恐慌”“涛声依旧”。

    目前很多人把教师课堂操作技术称为专业素养，这一认识不但有偏差，而且狭隘。教师专业素养还应该包括教师对他人和自我的认识、人际沟通能力、语言表达艺术、人格修养、人文素养，等等。教师是学生成长路上的重要引路人，所以，这些基本素养不可或缺。

    在校本培训中，一些校长经常为“没米下锅”而发愁，其实培训的“米”就在师生身边。如果我们经常“眼睛”向下，用心调查研究，放低身段拜师生为师，认真聚焦各种教育教学问题，细心梳理教师素养中的问题，帮助教师解决现实问题，这样的培训就完全有希望改变教师，他们也喜欢解决真问题的培训。 

    鸡蛋从外部打破是食物，从内部打破是生命。靠外力推动的培训终究是被动培训，只有发自教师内心喜爱的培训才是有效培训。在此基础之上，既要促使教师从“我怎么教”向“我的学生需要什么样的教”转变，又要引领教师精神成长，提升他们的基本素质和人文素养。 

    校长是教师培训第一责任人，要敢于担当，把握好方向，因为方向比努力更重要。倘若偏离了方向，越努力，结果可能越糟糕。