故事情节是叙事性作品吸引和打动读者的重要元素，对于低年级学生尤然。随着故事情节的发展安排教学流程无疑更易于让学生走进故事情境。打乱课文顺序，按照一定的逻辑重组教材，需要学生具有相适配的逻辑思维、理性思维，适合中高年级尤其是高年级，但并不适合低年级，因为刚入学学生的逻辑思维才刚刚开始或即将开始萌芽。所以，本设计摒弃了多数教学设计的做法──一开始就让学生画出小燕子的三次发现和燕子妈妈说的话并把它们分别集中起来教，而是随着情节的发展渐次展开教学，让学生逐步走进故事。在教好三个情节之后，有了对三个情节深入体验和感悟为基础，再将三次发现集中起来，可以让学生直观而整体地把握“一次比一次有进步”。

（三）延伸拓展，发展语言

1．依据问话换序表达。

师：小朋友们，大家见过抢答的游戏吗？我们来玩一个。老师是燕子妈妈，大家是小燕子；我来问，第一个举手的小燕子来回答。听好了！一定要注意我怎么问，你就怎么答。

师：这是燕子妈妈第一次问：冬瓜和茄子有什么不一样？

生抢答：冬瓜大，茄子小。

师：还是第一次问，注意，如果我是这样问──茄子和冬瓜有什么不一样？

最佳的答案是：茄子小，冬瓜大。估计学生不会按照这个语序答，教师给予适当点拨：妈妈的问话先说茄子，回答时先说茄子更好。

师：现在是第二次问，注意听我怎么问──茄子和冬瓜还有什么不一样？

生抢答：茄子是紫的，冬瓜是绿！

师：现在还是第二次问：冬瓜和茄子还有什么不一样？

生抢答：冬瓜是绿的，茄子是紫的！

师：小朋友们，回答问题是一定注意听人家是怎么问的，怎么问就怎么答。看来，小朋友们也跟小燕子一样，一次比一次有进步！

2．延伸语境灵活表达。

师：得到妈妈的表扬，小燕子可高兴了。一天──（屏幕出示，师生一起读）：燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看茄子和萝卜有什么不一样？”小燕子，来到菜园里……

出示──

师：他看到了什么？

出示──茄子 　 在枝上，萝卜    在土里。

让学生看图说：茄子挂在枝上，萝卜长在土里。

师：小燕子回来，对妈妈怎么说呢？

出示──小燕子回来说：“妈妈，妈妈，    ，    ！”

师：小朋友们想一想，小燕子是怎么说的，把小燕子说的话补到横线上，然后连起来读一遍。（指名读）

师：听到小燕子的话，（屏幕出示，师生一起读）──燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”小燕子又去了。

师：小燕子这一次回来会怎么说？

出示──小燕子回来说：“妈妈，妈妈，     ，