师：小朋友们，请再想想，小燕子会怎么说？把小燕子说的话补到横线上，然后连起来读一遍。

（先让学生思考，然后指名读。预设补到横线上的话：茄子是紫的，萝卜是白的！）

师：听了小燕子的回答，（屏幕出示，师生一起读）──燕子妈妈点点头，说：“很好。你能不能再去摸（mō）摸、捏（niē）捏它们，看看还有什么不一样？”

发放茄子、萝卜的实物，让学生摸一摸，捏一捏。

出示──小燕子又去了， 　 了 　 茄子和萝卜，回来高兴地说：“妈妈，妈妈，我发现      ，     ！”

师：小朋友们，请你发挥想象，小燕子到了菜园会怎么做、怎么说，然后把它们补到横线上，连起来读一遍。

（关于“怎么做”，预设补到横线上的：“摸一摸”或“捏一捏”；关于“怎么说”，预设补到横线上的：“茄子的皮很光滑，萝卜的皮很粗糙”，或者“茄子很软，萝卜很硬”。）

师：这到了最后哇，燕子妈妈的表情或者动作会是什么？又会怎么说呢？

出示──燕子妈妈       ，说：“        ！”

师：请你想一想，燕子妈妈怎么做、怎么说？再把它们补到横线上，连起来读一遍。

【设计意图】关于本课文，现有教学设计多数都有“拓展延伸”之类的环节。比如，冬瓜（　）（　）；茄子（　）（　）。这样的训练以加深或丰富对冬瓜和茄子的认识为首要目的，语文课程“学习语言文字运用”的性质没有得到体现，与文本的主旨也不符——这篇童话并不以介绍冬瓜和茄子知识为主旨。更多的设计以类似的问题引导学生：“你还发现了冬瓜和茄子有哪些不一样？”再以“我还发现了冬瓜   ，茄子    ”的句式来说话，看似在训练语言，但这个句式很简单，在课文里又反复出现，不在这个环节特别加以训练，学生也完全可以熟练掌握，训练效益不高，主要作用依然是拓展对冬瓜和茄子的认识，与在括号里填空没有多大区别。

本设计在认识蔬菜方面也有所拓展，但主要目的却在发展语言。分为两个步骤：

第一步，主要为了让学生明白，在问答式表达中，回答问题要根据问话安排语序。没有过多的知识灌输，而运用抢答的方式，过程中教师可以稍加点拨，形式有趣。这个步骤安排，还有两个目的，一是为下一个步骤回答问题时合理安排语序做好铺垫，二是训练学生听的能力。

第二步，延续课文的语境，但加以变化，让学生模仿课文语言的同时能进行适度的灵活表达。提供给学生的语境与课文原文相似，但有几点不同：第一，比较物从冬瓜和茄子变为茄子和萝卜。第二，比较物茄子的顺序由在后变为在前。第三，比较视点由大小、颜色、长的小东西变为长在何处、颜色、光滑度、硬度。第四，观察器官从单一的眼睛变为眼睛加手。在延伸性的语境中尽管可以模仿甚至部分直接借用课文的语言，但增加了表达的广度和灵活性，有助于发展语言。这个步骤在师生互动中进行，教学任务完全在教师一步一步引领下完成，这是因为学生刚入学不久，放手过多不适合这个阶段学生的身心特点。在过程中，师生共读出示在屏幕上的语句——课文原文略加改造，有助于进一步内化课文语言，也有助于巩固识字。

（四）升华主题，结束全课

师：在燕子妈妈的引导下，小燕子经过认真、仔细地观察，一次比一次把蔬菜看得更清楚了。你希望自己做什么事也一次比一次有进步？

师：准备怎么做让自己一次比一次有进步？

师：无论做什么事，经过自己的不断努力，都会一次比一次有了进步。老师相信，通过小朋友们的努力，学习、做事都会一次比一次有进步！

原载于施茂枝《课例中的儿童本位理念——有机教育思想下的小学语文教学设计》