我们不是早就倡导“多一把尺子就多一种人才”吗？衡量儿子好不好，并不是仅仅只有能否帮妈妈提水（分担家务）这个唯一的标准。只要儿子的表现能够让做妈妈的满意，这样的儿子就一定是这位妈妈的好儿子。因为儿子是相对于妈妈而言，儿子的好坏也是妈妈个人对自己儿子的评价。再者，老爷爷说“我可只看见一个儿子”，是相对于体贴、孝敬而言；而学生认为第一个儿子和第二个儿子也是好儿子，则是相对于能力、特长而言。第一、二个妈妈为自己的儿子感到欣慰与自豪，不就是基于这样的认识吗？所以，当学生提出第一个和第二个儿子也是妈妈的好儿子的时候，教师应该“蹲下来”倾听孩子的声音，尊重他们的内心体验。因为，这种独特的阅读体验与文本价值并不矛盾，是兼容的，处理好了，可以促进学生对文本价值的深层体悟，丰富学生对于好儿子这一概念的认知内涵。

　　通常而言，在文本价值与独特体验的关系问题上存在两种颇具代表性的情况：一是相互矛盾，即独特体验与文本价值相互冲突，难以调和。譬如，在学习《狐狸和乌鸦》的时候，如果有同学认为狐狸很机灵，能够随机应变，就与课文所固有的文本价值──批评乌鸦油腔滑调、不劳而获的恶习产生了矛盾。二是相互兼容。即文本价值是核心的，独特体验是边缘的，它们相互依存，和谐共生。譬如，《三个儿子》的教学案例就是如此。面对上述两种情况，老师自然不能一概而论──全盘肯定和全盘否定都是不正确的。因为，这两种做法都是无视生命的存在，与语文课程精神相背离。正确的做法应该是，辩证地把握文本价值与独特体验