重庆市綦江实验中学校是重庆“南大门”綦江区的一所完全高中。近年来，学校秉承“人人都能成才、个个都能成功”的育人初心，在校园“礼知”文化的滋养下，结合地方“中国西部齿轮城”“中国农民版画之乡”的人文特色，通过重庆市通用技术课程基地建设，不断拓展凝练，形成了“融合生境、聚焦体验”“扬长成己、快乐学习”“绿色评价、价值引领”“成人达己、奠基人生”的育人策略，创建了学科育人新模式。

    融合生境

    释放自主学习新势能

    基于此，学校结合地方人文、校情、学情与生情，用大学科视野，寻找真实世界中与学科素养衔接的内容，让不同课程间、课程与生活间建立内在联系，构建情境。让学生在真实情境体验中感知学习的趣味，唤醒学生内在追求，引导学生主动探究、追寻问题的本源。

    通用技术学科组全体人员在认真分析课标、深入探究本学科核心素养的基础上，再以本学科单元中的素养、概念为原点，寻找学生感兴趣的话题，然后追问它的过去和将来，发掘它在现实中的存在形式，以及在校园、周边的矛盾冲突，并有目的地跨接其他学科，引导学生主动参与其中，深度体验。比如通用技术课程（必修一），学科组把教学内容项目化、情境化，并结合地方“中国西部齿轮城”特色，以“‘时间机器’中的齿轮转动”这一个大项目融合单元知识，在课程中追问时间来自哪里、霍金的时间机器是怎么回事、机械钟与中国的水钟有什么不同等，引导学生进入情境、主动体验；在通用技术课程（必修二）中，学科组以“运载工具”这一大项目为载体，通过探究“直线小车”“水火箭”“无人机”等情境案例，引导学生思考，在不断体验的过程中构建学生学科核心素养。

    融合情境课程的实施，有效地激发了学生的学习兴趣，增强了学生自主探索、自主实践、自主学习的能力。

    深度体验

    引导学生快乐学习

    跌宕起伏的认知悬念，迫人思考的疑难问题，妙趣横生的故事情节，令人耳目一新的音像资料……这些都是綦江实验人在跨学科教学中的全新实践。

    在通用技术学科教学中，学习“结构及其设计”这一单元时，学科组教师没有统一要求学生设计单一作品，而是抛出“运载工具”这一大方向，让学生分组选择其感兴趣的内容，有的学生选择了“直线小车”，有的学生选择了“水火箭”，更有学生想挑战“无人机”。从材料选择到结构的设计，从图样的表达到产品的物化，从机械的驱动到能量的转化，从作品的物化展示到小组间的交流评价，无一不把选择的主动权交给学生，教师主要提供保障和参考，引领学生层层剖析，协助学生运用所学、各尽所能，找到实践方案和表达方式。

    在教学实施环节，教师为学生提供了多元的路径与方案，引导学生深度体验，让学生身临其境、忘我学习，深度探究、快乐学习。

    绿色评价

    树立良好的学习观

    学习的目的不只是分数和升学。用全面、科学、合理的评价体系激励学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从而树立良好的学习观，是实施学科育人的根本目的。

    学校建立了以学科核心素养为基础、以学业质量水平为依据的激励性、全面性、科学性和增值性的绿色评价体系。比如对学生提交的书面作业，不只作简单的对错评判，还要及时给予正面的肯定，对存在的问题提出建设性的解决方法，有针对性并循序渐进地引导学生学会学习、学会思考。在通用技术学科教学中，对学生提交的作品，要以正确的价值导向从设计过程、学生表现、作品优点等方面作出引领性评价，激发学生的学习热情和持之以恒的探究精神。

    绿色评价体系的建立，不仅指明了育人方向，更能激发学生终身学习的热情。

    活动浸润

    成就多彩人生

    跨学科搭接与体验，能让学生体验科学的力量、感知劳动的美、懂得人生的价值。学校通过开展各种社团活动，建立各种学习共同体，不仅让学生学会学习，还能让学生在解决问题的过程中学会以同理心换位思考、学会关爱、学会分享，培养学生成人达己的大境界，为幸福人生奠基，为促进学生的全面发展、多元发展创设育人生态。

    通用技术课程的创新实践，为助力学子全面健康可持续发展拓展了多元化实施路径，通过学科融合、情境体验、创新教法，实现全面立体化育人，为培养具有独立创新精神的时代新人夯实了根基。 （柯世民 杨念）