当教学走向学科“统整”

    福建师范大学教育学部教授余文森在《基础教育课程》撰文，传统教学把学科知识分割成为一个个知识点，所谓教学就是围绕一个个知识点展开和呈现，学生最终获得的是孤立的、繁多的知识点，教师也是擅长知识点教学的，而对知识点教学要培养学生的哪些素养却不清楚。知识被孤立地进行授受，从而导致学生知识结构单一，综合创新能力被严重弱化。学科知识从“割裂”走向“统整”，是育人方式变革的一种表现。

    就形式而言，“统整”可以分为学科内在的统整和跨学科的统整。学科内在的统整旨在强化学科知识的联系性和整体性，引导和支持学生建立学科知识网络；跨学科的统整意在强化学科的贯通，弥合分科教学的不足，让学生有机会在不同学科知识的互动、整合中学习知识和解决实际问题。就方法而言，“学科大观念”和“跨学科核心素养”是统整的基本工具和主要依靠，学科大观念是反映学科本质的核心概念或命题，能有效整合、统领学科的知识内容并实现知识的有机融通和广泛迁移；跨学科核心素养是不同学科共同的教育使命和教学目的，是相关学科的连接点和衔接点，在教学目的上实现学科之间的统整。

    设计有挑战性的复杂问题

    四川师范大学教育科学学院教授李松林在《四川教育》撰文，相对于以学科知识为线索和以知识获得为目的的累积性学习，深度学习需要引导学生在问题解决中学习，展开深度理解和实践创新。无论学科核心素养的发展，还是深度学习的实质性展开，都天然地与复杂的问题情境紧密结合在一起。复杂的问题情境不仅是学科核心素养发展的最佳场域，而且是深度学习展开的最佳场域。再形象地讲，复杂的问题情境乃是学生深度学习和学科核心素养发展的大熔炉。鉴于此，深度学习的引导不仅需要基于问题的教学，而且需要基于复杂问题的教学。相应地，教师在课堂中需要采取综合实践教学策略，引导学生在更为复杂的问题解决过程中去学习。显然，综合实践教学的前提是设计出更具挑战性的复杂问题。何谓更具挑战性的复杂问题？简单地讲，就是更具综合性、更具实践性与更具开放性的问题。

    学习中心与学生中心的区别

    华中师范大学课程与教学研究所所长陈佑清在《湖北教育》撰文，学习中心与学生中心到底有何区别？我们认为，学习是一种活动，学习中心是从学生的活动来讲学生的地位，是相对于教授中心而言的；而学生中心是相对于教师中心而言的，它突出学生在教学过程中的地位。学生中心既可能指以学生的现有发展基础、个性特征、学习需要为中心，也可能指以学生发展为中心，还可能指以学生活动为中心，因此学生中心的含义比较丰富、复杂。假定“学生中心”指以学生的现有发展基础、个性特征或学习需要为中心，那么可能会导致对学生的简单顺从，而反对教师对学生的干预甚至忽视教师的作用。在学习中心教学中，仍然肯定教师对学生学习的引导、促进等作用。当然，学习中心与学生中心存在一定的联系。从教育的目的来讲，以学生为中心比较合适，即教育要以学生的发展为目的；而从教育的过程来讲，以学习为中心更为明确，因为学生自身的学习活动是实现学生发展的基本机制。学习中心比学生中心更加具体、更具操控性。真正的学习中心（即以能动自主的学习为中心）一定是以学生的发展为中心，但以学生为中心不一定是以学习为中心。

    （伊哲 辑）