课程图纸“穿越”书本的童话剧

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2022-06-08 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    有价值的文学作品往往来源于生活,是对生活中诸多矛盾冲突的聚焦和升华。学生浸润其中,就如同与人类的贤哲对话,在矛盾与冲突中进行抉择。河南省郑州经开区蝶湖小学以童话剧课程为载体,通过“穿越”文学作品,尝试探索一条润物无声、以文化人的教育之路。

    课程目标

    童话剧课程的开发聚焦于一件事:在海量阅读的背景下,精选10余篇文章改编成剧本,每学期演绎一两部童话剧。让学生演绎童话剧有两层含义:

    宏观层面:每个学生从小学一年级六年级,会经历“童话故事—中华民族故事—革命故事”的完整旅程,这是一个分层递进、螺旋上升的德育课程体系。学校将学生6年小学生涯划分为3个阶段,各自有着不同的侧重点和聚焦点(见右表)。

    微观层面:每学期学生都可以参与演出一部童话剧,学生和教师共同经历“共读、讨论故事主题—共写、练习剧本—竞选角色—排练—演出”这一完整过程。

    课程实施

    童话剧是一门综合课程,也是一段穿越的旅程,课程过程比演出本身更重要。一个完整的童话剧课程包含5个步骤:

    第一步:共读、讨论故事主题。教师通过组织讨论,帮助学生深刻理解故事人物面临的困境和危机,呈现人物的关键抉择。在这个过程中,学生会把自己当作主人公,深入领会故事的深刻意义。

    第二步:共写、练习剧本。教师要求学生通过写作或写绘的方式,融入个人的人生体验,从而达成与剧本人物的深度共鸣。

    第三步:竞选角色。为了竞选角色,学生需要大量背诵台词,思考如何借助肢体语言表达角色思想,这本身也是一种生动的剧本学习过程。

    第四步:排练。排练的过程相对短暂,核心是学生对角色的理解,以及如何用声音、动作诠释这种理解。

    第五步:演出。演出是课程的“庆典时刻”,剧本的灵魂进入学生内心,化为学生生命中的一部分。

    课程评价

    识字:教师随机抽查学生阅读书籍和剧本的情况,考查学生能否准确、熟练认读书籍或剧本中的文字。

    朗读:教师随机抽查学生阅读书籍和剧本的情况,考查学生能否用声音准确传达不同人物的不同心理,能否恰当地表达情感

    内涵体现:通过观看班级童话剧演出以及设置问题随机采访等方式,教师检测学生对童话剧主题的理解情况,考查学生能否在准确理解剧本主题的基础上拥有自己的见解。

    链接生活:结合日常生活中的焦点、热点事件,教师组织学生开展讨论或辩论活动,考查学生能否在各种可能性中作出自己的价值判断。

    回归现实:教师关注学生在现实环境中的表现,比如“能否清晰分辨是非”“能否对同伴的不同行为抱以同情和理解”“能否乐观面对生活中的困难和挫折”等。

    《德国,一群老鼠的童话》写道:“阅读、飞翔、远航、寻觅、观看、吻醒,做一个能够借助书本飞翔的阅读者。”这也是学校童话剧课程的真实写照:阅读让学生拥有了飞翔的翅膀、远航的勇气、寻觅的能力,最终又唤醒了自己和周遭的世界。童话剧课程将一部部文学作品融入学生生命,用剧中的优秀人物引领学生走向生命觉醒,实现“剧照人生”的教育目的。

    (作者单位系河南省郑州经济技术开发区蝶湖小学)

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