班主任在引领班本课程开发的过程中，要注意把握教育契机，因时而动、因地制宜、因材施教。班本课程实施应针对具体的教育情境，践行“适合的教育”，以“时、效、度”合一为原则，致力于儿童精神世界的养育与丰富，养正立美，启智生慧。

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    班本课程是师生双方共同开发的班级特色课程。班主任在引领班本课程开发的过程中，要注意把握教育契机，因时而动、因地制宜、因材施教。班本课程实施应针对具体的教育情境，践行“适合的教育”，以“时、效、度”合一为原则，致力于儿童精神世界的养育与丰富，养正立美，启智生慧。

    校园是学生学习生活的主要场所，因地制宜实施班本课程，校园是最切近的资源。我校校址曾是明清时期的私家园林。为纪念这段历史，建设校园时特别开辟了一个院落，花草树木、假山石刻、卵石溪流，名为“珠媚园”。我们的班本课程就从这里起步，围绕着珠媚园的一草一木展开。我利用一切可以利用的时光，和孩子置身其间，深度凝眸，用心感悟。

    东风吹拂，我们游园探春，感知自然的丰富与生命的饱满。收集关于春天的经典文学作品编成专题读本，开展“寻春珠媚园”的语文综合实践活动。我们深情凝望和风中摇曳的小草、毛茸茸的嫩芽、娇滴滴的花骨朵……在引导学生观察体验时，我不断激发他们的想象，使整个观察体验活动充满自由、浪漫与幻想。

    孩子从春天的校园读出了大自然微妙的变化，生成鲜活灵动的表达：“走过小石桥，来到一棵不知名的小树下，只见树枝上次第冒出一片片红中泛黄的嫩叶，柔柔的、嫩嫩的、薄薄的。幼儿园的山墙上，爬山虎正迎着春风从枝蔓上探出头来，嫩嫩的黄绿色，仿佛正在给简笔画涂色呢。”

    珠媚园的夏天睡莲满池。池上，曲桥卧波；池边，凉亭静默。莲花什么时候悄然绽放？什么时候无声合拢？什么时候开得最艳？早晨，我和孩子们蹲守在小池旁；中午，我们流连在凉亭下。孩子们持续观察、捕捉莲花的时时姿态，随笔《莲花开了》水到渠成，那细腻的文字，宛若诗的语言。

    初夏的一个傍晚，一只蝴蝶跌跌撞撞飞进了教室，它舞动着五彩的翅膀，飞到了天花板上的灯罩里，隔夜却不知所踪，我结合所学应用文，指导孩子给蝴蝶写“留言条”，和孩子一起将这份特殊的留言送到校园的桂花树下，邀请蝴蝶改日赴约学校的青草地……用一种抒情的方式优化语文课程，在提高语文能力的同时发展审美素养。

    秋天，我们踏上“静美秋思”的专题课程之旅。利用手机的视频、语音功能，指导孩子选择最喜爱的名家笔下的秋，配乐朗诵，在班级微信群分享，以此培养学生的感受力。

    我通过各种契机引导孩子漫步校园，努力调动孩子的各种感官，丰富秋之体验：放学的时候，路过满墙的爬山虎，我和他们驻足凝视；文体课，我和孩子在班里开展“闻香识校园”活动，走近桂树赏桂花，静夜听秋声，大自然拨动孩子的心弦，催发他们对美的领悟与表达。

    除了观察体验活动，我还在校园里开展丰富多彩的创意体验活动。细雨绵绵时节，我带孩子撑着小伞走过寂静的珠媚园，张开嘴巴接几滴小雨尝一尝；雨停了，我们踮起脚尖儿，踩着闪亮的水洼，故意溅起水花一串串；桂花开了，我们制造“桂花雨”、做香囊；落叶满地的时候，我们赏落叶、扫落叶，大大的竹扫帚扫过地面的声音，成了孩子最喜欢的歌。冬天，校园里的月亮湖结冰了，我们一起玩冰，探究水变成冰的奥秘。

    一年四季，园子的花草树木像约好了似的，花开花落，次第有序，看完这个赏那个，观察循序渐进，写作螺旋上升。我们就这样在学校的草地、园子、操场上有滋有味地实践着班本课程。校园之美、自然之美如一幅画卷为我们渐次打开，我们班的“学校·园林·儿童”综合实践课程也慢慢形成系列，学科教学与活动体验，在情境中深度融合，舒展孩子的灵性，启迪孩子的创造性，引领孩子成长。

    校园是最好的自然之书，是带领孩子亲近自然、认识世界、发展思维和语言、感受美、创造美的“近水楼台”。孩提时代，我们用班本课程引导儿童亲历自然，持续的凝视，零距离的体验，孩子不仅感知万物的生长模样，识其名、察其实，还在万物的变化中识四时、明节气，感受时间的脚步。身心与万物相接，融入自然的每一缕风、每一片云、每一滴露珠、每一缕阳光，生命因此更加明净，更加饱满。

    （吴海丽，江苏省南通师范学校第二附属小学语文教师，高级教师，中国网2015年度“中国好教师”，江苏省教学成果奖获得者，著有《启发人性的教育：班本课程实践叙事》一书）