世界各国对教育质量的共识，不仅要教会学生掌握知识，更要培养能力，特别要重视情感、态度和价值观的培养。超脱单一的“以本为本”束缚，树立大教育观，引导学生投身于自然与社会中。李吉林将情感环境、认知环境和行为环境等因素结合，为学生提供丰富的学习内容和信息，引导学生去观察，去领略，去感悟，去实践，去创造，主动地建构知识，灵活地运用所学知识，并且促进学生健康情感发展，培育积极的人生态度。李吉林情境教育的深刻意义在于她以其成功的理论研究与实践，展开了一幅新时代教育改革的壮丽画卷，生动地阐明了教育改革要义，引领了教育改革方向。

  教育创新是推动教育改革的动力，教育需要理论创新、制度创新，但更需要教育工作者在教学实践中的创新。情境教学从最初一个学科的教改实验发展为如今的情境教育，已经推动了教育理念、教育哲学和教育方式的更新，产生了广泛影响。

  我认为，教育家是在面对时代所提出的挑战中成长起来的。他们往往没有过于宽松的环境、顺畅的道路。李吉林为了儿童快乐、高效地学习，坚持不懈地研究与实践，历经38年之久。对儿童、对教育真切的情感，在实践中创新，构建了情境教育的理论与操作体系。因此，教育家不是温室里的花朵，而是迎风斗浪的海燕。李吉林在我心目中是真正无愧于“教育家”称号的人。