“大课程观”之大，在于人才培养目标。现代课程培养的是服务于未来经济发展、担当民族复兴大任的时代新人。党的二十大报告明确提出要“强化现代化建设人才支撑”。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，园本课程的构建和实施，对于培养具有坚定理想信念、远大志向抱负、适应时代需求的时代新人起着关键作用。

    创办于1991年的广东省佛山市南海区机关第二幼儿园（以下简称“南海机关二幼”）始终秉持“阳光教育 书香童年”的幼儿发展理念，专注“整体教育”，以“幼儿健康人格”为主线，着力构建“健康教育”课程体系。近十年，在“大课程观”的引领下，以“花式运动·花样成长”园本运动游戏课程为切入点，构建了“明德、启智、健体、尚美、乐劳”“五育并举”的“悦乐园”园本运动游戏课程体系，全面提升幼儿核心素养，助力幼儿成长、成人、成才。

    明确理念 精准定位

    新的人才培养目标，要求幼儿教育要敢于转变陈旧观念，勇于突破传统模式，要求幼儿走出教室的封闭空间，触摸真实生活，练就过硬本领，增强学习自信。

    基于以上考虑，南海机关二幼通过认真调研，以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为依据，结合幼儿身心发展规律及发展需要，提出了以幼儿为主体，以终身运动与个性和谐发展需要为主线，以幼儿“花式”篮球运动为载体，以促进幼儿运动素养提升和身心健康发展为目标，开发具有综合性、游戏性、创新性、社会性、融合性的“花式运动·花样成长”园本运动游戏课程，通过游戏化的教学激发幼儿在运动中学习的动力，使幼儿在愉悦运动中获得和谐全面发展。

    在“花式运动·花样成长”园本运动游戏课程开发之初，幼儿园围绕让每名幼儿都能“花样”成长、让每名幼儿都能成长出自己的“花样”的教学目标，重点强调两项基本原则。一是强调教育的公平性。让园内每名幼儿都有参与各类运动游戏的机会；让每名幼儿都能在各类运动游戏中收获快乐和成长。二是强调教育的个性化。注重突出幼儿的主体地位；注重满足每名幼儿不同的运动兴趣和需要；为幼儿的发展提供一个能激发其创造性和主动性的环境，促使幼儿实现自我活动、自由学习、花样成长。

    精晰目标 聚焦素养

    幼儿园深知课程是教学的先导和依托，教学是对课程的解读和再现。基于此，幼儿园围绕《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《指南》等纲领性文件，将保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，提出生命健康领域发展目标，聚焦幼儿运动素养，在“花式运动·花样成长”园本运动游戏课程中，将幼儿的观察、分析和联想的本能与创造性行为全面展现出来，从简单到复杂、从低水平到高水平，遵循自然本性，让学生生命健康发展。

    以生命健康领域发展目标为基础，幼儿园进行理论延伸，在课程构建过程中依次提出运动素养园本指标体系、综合素养园本目标体系、个别化（特殊教育需要）儿童发展目标，全面提升幼儿综合素养，将课程落地。

    运动素养园本指标体系。幼儿园对幼儿运动兴趣、运动习惯、运动能力等现状进行调研、分析，从实现幼儿运动素养可观测、可操作、可转化的现实目标出发，结合前人理论，尝试构建涵盖“知、情、意、行”四个方面的3—6岁幼儿运动素养园本指标体系。

    综合素养园本目标体系。幼儿园依据《纲要》和《指南》精神，对目标的完整性、适宜性、科学性作深入探讨，构建了“花式运动·花样成长”园本运动游戏课程的综合素养园本目标体系，指向培养幼儿良好的个性品质和健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。以《指南》为参考，将目标作进一步细化，根据小、中、大班不同阶段幼儿身心发展规律和敏感期，确定总目标和各年龄段目标，鲜明地呈现小、中、大班的目标层次，目标体系较为全面且可操作性强。

    个别化（特殊教育需要）儿童发展目标。幼有所育，一个也不能少。学前阶段是幼儿发现、诊断、康复视听、肢体、智力等方面情况的黄金时期，幼儿园坚持尊重差异、多元融合，根据园内孤独症边缘倾向、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等幼儿的特殊教育需要和身心特点，设定例如“一个人的运动”等具体的培养目标和培养课程，进行针对性的个别教育和教学，帮助幼儿提升适应社会的能力。

    独辟视角 整合资源

    “大课程观”下的课程设计是融合的、多元的、开放的、创新的。幼儿园基于“幼儿视角”将园本运动游戏课程内容进行资源整合。坚持“一日生活皆课程”，将课程融入幼儿一天的学习活动、体育活动、游戏活动等环节和五大领域学习中，让幼儿在多元运动游戏中获得身体、技能及品格的和谐全面发展。

    领域整合。以主题“奥运让我走向世界”为例，幼儿园开展了一系列“花样融合”主题课程活动。将“奥运让我走向世界”主题分为科学领域、艺术领域、社会领域、健康领域、语言领域五大类。科学领域让幼儿了解奥运会各项运动关于速度和时间的关系等；艺术领域让幼儿了解奥运吉祥物的艺术创作，组织幼儿演唱奥运主题曲等；社会领域带领幼儿了解奥运会及冬奥会的由来；健康领域根据奥运会体育项目为幼儿设计如“快跑小健将”“我是投掷手”等趣味游戏；语言领域带领幼儿走进2022年北京冬奥会，让他们讲出自己与奥运的故事。同时，幼儿园还创设了别具特色、深受幼儿喜爱的“花式”篮球二十四式和包含教案、教学指导、课例视频的“花式”篮球精品课程及配套资源包，在活动与课程之间做到合理衔接、有机融合，有效激发了幼儿的运动兴趣，落实课程教学。

    形式整合。融合的课程在于有的放矢地实施，而多元化的组织形式便是对实施效果的有效检测。幼儿园根据儿童学习特点，合理选择“混龄·混级”“集体·小组”“小组·个别”的方式，精心选择贴近幼儿生活的体育运动内容，引导幼儿借助环境资源，发现感兴趣的事物和问题，并通过丰富的体育活动内容实施探索体验，形成“运动游戏—习惯养成—素养提升”的螺旋式上升空间，让幼儿的学习由平面走向立体。幼儿园多元的组织形式不仅体现在学习方式上，还以幼儿综合素质提升为根本，将课程延伸至家庭及社会，以融合开放的课程设计，引导全员学习、全员施教、全员提升，这也是“大课程观”下课程设计的集中体现。

    环境整合。环境创设是体验式教学的基础。幼儿园在“生活即教育，空间即课程”的理念下，推进“花样多变”的运动空间重构。在室内打造球类馆、平衡馆、耐力馆等多个场馆，在户外打造了滚球区、投掷区、运球区等多个运动区域，还将活动空间拓展至家庭与社区，全力构建室内室外、家园社一体的花样、融合、开放的运动空间。另外，幼儿园还打造了体能锻炼区域、运动游戏区域、微体能区域和生活区域四大区域，让幼儿打破班界、自主探索。

    推陈出新。随着教育现代化的持续深入，幼儿园在教学设备上进行创新改造，以“花样创新”的设施设备技术为幼儿打造良好的运动学习空间。幼儿园提供“固定与流动”“高结构与低结构”花样创新的运动材料和诱发性环境材料，幼儿可以自主选择运动的内容、材料和方式，获得丰富的运动经验，充分体现了活动内容的针对性、环境创设的本土化、材料器械的层次性、幼儿活动的自主性。

    动态多元 全面评价

    传统的课程评价形式单一。“大课程观”下的园本运动游戏课程评价体系打破了传统单一的评价局限，形成幼儿园、医疗机构、高校“三位一体”的评价模式，采取质与量相结合、过程与结果相结合的原则，对教师及幼儿进行科学的、客观的、全面的评价，评价主体更加多元，评价过程动态化发展，全方位评价“悦乐园”园本运动游戏课程。

    幼儿园多维评价。南海机关二幼结合“花式运动·花样成长”园本运动游戏课程，呈现形式多样的评价方式。有针对幼儿园儿童体格锻炼过程而开展的过程性观察评价，有针对幼儿早操、集体锻炼等各类体育运动的项目式评价，还有“奥运让我走向世界”等主题性评价。

    权威医疗机构评价。为了监测幼儿生长发育情况，及时发现其体格和智力发育的问题，南海机关二幼邀请专门为托幼机构儿童进行体检的医疗机构，定期监测幼儿体格发育和视力情况，密切关注孩子的身体健康。

    第三方系统评价。为了使园本运动游戏课程评价更具科学性、系统性，南海机关二幼还引进了北京体育大学的科研成果——运动格KIDS幼儿体质监测服务平台。为幼儿提供科学的、系统的体质健康监测和评价，为课程的开展提供有力支持。

    多维特殊评价。为了及时了解幼儿的需求，针对有特殊教育需求的幼儿开展多维度评价，南海机关二幼还与佛山市康复实验学校联动，从幼儿个体发展需求出发，着重考查幼儿在课程中的参与感和体验感程度等，根据不同幼儿的多维需求，推进课程新目标、新内容、新评价的设置与建立，科学合理地改进课程。

    10年的不断探索、创新实践，成绩斐然。南海机关二幼开展“幼儿园花式篮球动作开发与利用的研究”等省、市、区级教育科学规划课题实践研究；撰写了10余篇研究论文，出版《幼儿园花式篮球课程体系的创建策略研究》专著。构建了一支以体育老师为核心、以主班老师为主体、以副班老师为支撑、保育员和家长（有相关知识和经验基础）为辅助的专、兼职结合，全园化、立体化的教育队伍。幼儿每日出勤率达93.5%以上；身高生长发育达标率和体重生长发育达标率均达99%，“花式运动·花样成长”的“悦乐园”园本运动游戏课程的落地生根，使幼儿成为真正的受益者。