在课程实施中，教师不再单纯进行问题设计，而是要帮助学生在与生活相关联的情境中进行问题识别。在教学策略上，教师也不再采用面对面的传授式教学，而是运用质疑探究的教学策略。教师的角色定位是教学活动的引导者、探究过程的合作者、课堂情境的调控者和评价者，甚至教师还可以和学生形成目标共同体，帮助学生培养批判精神。教师一旦入门后，会产生很大的课程效益与附加值，因为是同一群体教师在两种不同的课程模式内切换和游走，他们会使两种课程在潜移默化间产生强关联，趋利避害。一方面，跨学科项目式学习课程需要知识的广阔性和联结性，而这些知识单靠在项目完成过程中逐步建构显然是不够的，所以在这方面，教师就可以充分利用分学科学习的知识结构体系，来支持学生进行项目研究。另一方面，跨学科项目式课程所提供的教与学的方法和策略，以能力为中心的培养导向也会潜移默化地渗透与迁移到分学科课程的教学中去，使分学科的学习在内容上愿意与其他学科联结，使基于问题和基于项目的学习方法在分学科课程中找到落脚点。

    康外把构建和实施兼顾学生知识学习和能力培养的“4+1”课程作为优先发展项目，继而引发学校管理调整、课堂样态重塑、教师专业发展等连锁变化。几年下来，凭借办学特色和教学质量，康外实现“高开高走”的托管目标。2017年，学校研究课题获得上海市基础教育教学成果一等奖。2018年“4+1”课程相关成果被上海市教委、市教研室遴选为上海课改30年区校实践成果之一。如今“4+1”课程模型已在上海市多所学校使用，在统一的理念、标准、结构框架下，每所学校、每个班级都可以根据师生的特点和需求选择或创设不同的项目进行实施，既有规划性也具开放性，为各校更好地落实新课标开辟了实践路径。

    （作者系上海市世外小学党支部书记兼校长、徐汇区康健外国语实验小学校长）