□杭州外国语学校 屠美玲

培养新教师是学校的工作重心之一，师傅带徒弟、每月公开课、汇聚教研组听课磨课，精细化管理模式延续，促使新教师尽快站稳讲台。

然而，笔者认为，以听课、评课和磨课为主要模式的新教师培养机制，是有明显弊端的。

规训还是蓄能？对新教师的培养哪一个更重要。规训是为了适应学校的管理模式，烙上特定的团队印迹；而蓄能的目的是自主成长，让教师发挥自我导向力，由新手发展为能手乃至专家。

新教师频繁上课磨课，更多的是一种适应性反应，频繁的实践是刻意模仿他人，缺少理论自觉。改造的力量太强大，一旦按照群体认定的模式雕琢，新手带来的新鲜气息就消失了。

团队的活力存在于个体中，当新鲜血液不再新鲜，团队就会失去激活生命力的机会。

刻意模仿和强化规范只会束缚乃至泯灭个性。新教师的个性，尤其是鲜活的学术背景，需要呵护。

那么如何为新教师蓄能呢？

方法之一：推荐与教师专业知识相关的书籍。

新教师刚从学生转化为教师角色，书本学习能力依然强大，所学知识和实践对接，能为后续的发展奠定理论基础。

核心书目的选择是教研组建设的重要内容，不仅有利于新教师的快速成长，更是团队整体起飞的垫脚石。

就语文教师而言，其专业知识结构包括三部分：一是中文专业知识，二是教育学、学生发展心理学、课程论等职业知识，三是诊断评估教育教学的工具性知识。后两种是走上工作岗位后必须重点学习的。

哪几种书凝聚了较多的核心知识，需要集团队的力量反复遴选。如叶黎明的《写作教学内容新论》、叶丽新的《读写测评：理论与工具》可分别作为“写作”和“测评”的经典书籍。

新教师研读这些书籍有一定的困难，因为没有丰富的实践经验积累，或者因为书的内容尚不在他的最近发展区。

方法之二：观千剑而后识器，操千曲而后知音。

听课是新教师很重要的学习途径。师徒制模式下的听课基本是一对一模式，新手学习传承师傅，但再优秀的师傅也有局限。

优秀的课堂是在比较的过程中产生的，但这种比较往往不是学习者和被学习者的比较，因为学习只能模仿出同类的课堂。只有在对不同教师的横向比较中，方能看出门道。

初始学习是决定新手专业知识发展和迁移的关键。新手学会运用教育评估工具，能够分辨出听课对象的不同特质，是促成实践理论快速互动的有效途径，也为提高专业素质提供一份坚实的助力。

具备结构化知识的新手，有一定数量的课例储备，懂得运用知识的条件和情境，又具备自我发展自我教育的导向力，那么成为专家型教师指日可待。