□余姚市姚江小学 邵 寅

教师领导力是教师的群体间合力，是教师以合作的姿态推动组织向前的动态过程。国内外研究证明，教师领导力的提升有利于促进学校变革、教学改善及价值引领，从而更好地实现学校教育目标。本文立足于此，结合学校创办过程中的具体实践，探讨基于团队建设提升教师领导力的具体路径。

一、涵养共同价值取向

教师领导力的生成需要一个志同道合、相互信任的和谐团队。在明朗的办学目标与理念文化下，教师们容易形成共同的价值追求，从而有意愿在集体中积极主动地发挥自身能力，参与合作。

1.营造融洽的校园氛围

余姚市姚江小学创办时合并了3所村小，教师间彼此不熟悉不了解，故以情感联结作为切入口，强调教师之间互相感染、影响，形成融洽的集体氛围。学校充分利用党团工会等组织的力量，积极帮助教师搭建人际关系网络，开展多种活动，感受同事间的互助与关爱。

2.形成共同的价值追求

学校创办9年来，以立德树人为根本任务，全面开展“快乐成长营”“欢乐生活坊”体验活动，做到体育节人人有项目、大队委人人投票选举、人人会一件乐器和一项体育技能、人人有校园劳动岗，在聚焦师生全面发展的同时，也让“自信、超越、美丽”的理念深入每个师生心中，成为团队共同的价值追求。

二、构建共治教育体系

持久的职业热情与耐性是教师领导力发展的关键因素。因此，要积极构建共治教育体系，不断激发教师潜能与热情。

1.目标增值：实施分类管理激活潜能

针对师资队伍整体薄弱的现状，学校进行了教师队伍建设的更新迭代。实施分类管理，将合适的人放在合适的位置，激活他们的潜能。一是“教学类”，其中一项为教学系列，包括在学科育人和活动育人过程中不断积累实践经验和智慧的教师；一项为教研系列，包括既能从事课堂教学又能从事教育科研活动，同时发挥引领作用开展前沿探索的全能型教师。二是“教学辅助类”，指实习指导教师和保障岗位职工，其职责是为全体师生做好服务。三是“学校管理类”，学校选择具有管理潜质的教师将管理作为专业工作去实践、钻研、历练，从而实现个体和学校的可持续发展。

2.撬动支点：创设关键事件带动团队

为鼓励教师的个性化成长，学校创设了各种展示平台，如书法、诵读、合唱、烘焙等。其中，教师合唱团曾获街道教工才艺比赛第一名；经典美文诵读曾获余姚市一等奖、宁波市二等奖。这些关键事件都能使教师获得成就感，助推教师的专业成长，带动团队朝着更好的方向发展。

三、实施精准教研组合拳

对于以一线教育教学工作为主的教师来说，提高他们的专业能力是教师领导力的核心。近年来，学校致力于提升教师专业素养，带领教师深化对学科课程与教学的理解，破解专业发展困惑，帮助他们实现从经验型教师到专家型教师的跨越。

1.“帮扶联动”分级分类提升教师专业水平

学校根据不同成长阶段教师的发展重心成立了教师学习共同体，进行“帮扶联动”，并深入开展了覆盖全体教师校本培训课程体系的“四大工程”，即“青蓝工程”“起航工程”“骨干教师”和“领航工程”，分别对应职初教师、成熟型教师、区域与市级骨干、专业名师。这“四大工程”打破了学科边界，立足于每位教师专业发展的历程、优势与潜能，精准施策，有助于充分激发教师专业成长内生力。

2.搭建多元科研支撑平台提升教师研究能力

教科研是教师成长的引航者，是促进教师专业成长的必要途径。学校搭建了多元科研支撑平台，调动教师参与科研的积极性，帮助他们实现成长飞跃。其一，创新科研机制，挖掘教师潜力；其二，依托“问题中心”，开展精准研究；其三，开展多元评价，激励科研突破。在公平公正、奖惩分明的评价机制引领下，大家积极投入教科研实践，极大地提升了科研水平和科研自信。