□绍兴市柯桥区安昌中心小学白洋校区

陈升阳

我天生对孩子有一种宽容，但这不是放纵。

一个朋友跟我聊起一篇初一学生的考场作文，和我主编的《立地小书橱》一书中的一篇文章有些雷同。我的第一个念头就是“抄袭”，但我的心突然就软了下来，觉得他毕竟还只是一个学生。

和我保持同样观点的是《绍兴日报》的一位记者。他认为，初学写作，能模仿就不错了；接着，能融入自己的想法；然后，能形成有效的逻辑；再往后，有独到的观点；最后，就能产生辩证和批判。是否“抄袭”，要看如何界定，教师怎样引导。

即便是原封不动的“抄袭”，如果犯错的是未成年人，是学生，我们也应该少一些刚性的批判，多一些柔性的唤醒。虽然“抄袭”很不好，甚至很可恶，但作为教师，我还是鼓励学生去“抄”，大胆地“抄”。

一、摘抄

阅读报刊书籍的时候，把值得品析、值得学习的词语、句子、段落记录到本子上，闲暇时拿出来翻阅。摘抄可以巩固知识，积累词汇，增加阅读量。

学生接触比较多的是语文课本，课文中的精彩部分就可以摘抄；除了语文课文，其他学科的课本中，感兴趣的内容也可以摘抄；平时看课外书要养成“不动笔墨不读书”的习惯，一边阅读，一边摘抄。

摘抄的过程，是审美的过程，内容好不好，自己最清楚；摘抄的过程，也是积累的过程， “采得百花成蜜后”，看似辛苦终是甜。

二、杂抄

相对于“摘抄”，“杂抄”更有主动性。

“摘抄”是先阅读后发现，再“抄”；而“杂抄”则是有目的地阅读，从各种书籍选取所需文字材料，有选择地抄录。

写作往往是有主题的，根据主题去搜集和整理一些资料，就是“杂抄”；写作也是思维的外显，一个观点是否能成立，也需要充分的材料来证明。

杂抄是搜集的过程，是有意阅读、有意记录的过程；也是判断的过程，判断所抄的内容是否符合我的需要，这是思辨能力的自我修炼，也是价值观形成的重要途径。

三、誊抄

随着电子媒体的推进和普及，很多学生对誊抄越来越不重视。誊抄其实很简单，就是照原稿抄写清楚。

记得我初为人师的时候，一位特级教师叮嘱我：凡是自己写的文章，写完后一定要反复读几遍，搁置一段时间，再回过头看看是否需要完善。直到满意后再投稿。凡是发表在报刊上的文章，一定要逐字逐句，甚至逐个标点和原文进行对比，发现编辑们修改的地方，思考一下为什么要这样改，这样才能进一步。这就是责任意识、作品意识，不仅对自己负责，也是对读者负责。

学生修改作文后誊抄的过程，就是一个完善作品的过程。在誊抄中练习美观的书写，提升写作的自信，同时换位变成读者，对自己的作品进行斟酌、检验、碰撞和欣赏。