山东省诸城市舜王初级中学以深化教学研究为切入点，积极推进课堂教学改革，探索出适合本校学生实际的优质高效课堂教学法，促进了数学教师专业发展和教学质量提升。

    培优引强，壮大教研新动能

    为了解决教研活动形式单一、缺乏创新，教研内容注重应试教育、忽视基础知识的纵向贯穿，教研环境枯燥、缺乏互动性和个性化等问题，学校采取对内培优、向外引强的办法，逐渐壮大教研新动能。

    对内培优重点从三个方面发力：一是强化新教师培训。学校对新入职的教师进行培训，同时组织开展教师课堂教学大赛，以带动新教师整体教学水平提高。学校对课堂教学能力较弱的新教师跟踪开展听评课，帮助他们找出存在的问题并进行跟进指导。二是发挥骨干教师的辐射带动作用。学校开展“1+1”结对帮扶活动，实施团队捆绑评价，同时借助诸城市教科院优质课评选平台，让青年教师迅速成长为课堂教学的骨干力量。三是扩大名师工作室效应。学校设有数学名师工作室，组织开展数学小课题研究，定期开展课堂调研，孵化培植个性化教学法。学校每学年开展教学成果奖评选，获奖成果在全校推广，激发了广大教师的教研热情。

    向外引强也包括三个方面：一是聘请各级教科院专家到校举办讲座，引领教师写论文、做课题研究、开展教学改革。比如聘请潍坊市教科院专家到校开展“初中数学深度学习研究”专题探讨，从突出数学思想和方法、突出思维过程、引发学生深入思考等方面，为校本教研升级赋能。二是积极组织教师参加省、市级培训及教研活动，认真抓好省级远程研修培训工作，按期完成各项培训作业任务。三是与市内外10多所学校建立合作关系，定期组织教师到合作学校跟班学习，提升教研、教学能力，同时，定期邀请合作学校的名师到校讲课，开展教研活动。

    如今，学校形成了“专家+校内外名师+校教研组长+年级备课组长+科任教师”的教研团队，校本教研活动促进了教师教学能力的提升。

    深耕细研，建立管理新机制

    学校教研活动立足落实立德树人根本任务，聚焦课堂教学改革，围绕“育人、赋能”调整教学目标，构建起学科育人的新范式。

    为了提升学生学习力，发展学生核心培养，学校组织开展一系列内容丰富、形式多样的教研活动，推动教学组织、教法、学法的改进。比如开展中考省级命题研究，把山东省统一命题的新精神、新任务、新要求传达到每一名教师，专题研究哪些考点单独考、哪些考点综合考、哪些考点创新考等。在此基础上，学校在全校范围内推行分类分层教学法，强化教学常规管理、过程性管理，促进数学教学内容系统化、学生发展均衡化，重点解决薄弱级部、薄弱教师的问题。

    学校以教会全体学生为目标，以课堂达标为落脚点，以应对新中考为研究方向，开展优质高效课堂教学改革，探索一科多法的教学方式和学习方式。我们把教学内容体系、思维方法相近的内容进行整合，以达到减少课时、提高效率的目的，逐步形成有特色的校本化国家课程。学校着力做好每学期的期中、期末质量检测与抽测，跟踪调研质量较差的班级，帮助教师分析、反馈、矫正教学行为，为下一步的课堂教学改革提供科学依据。学校还积极组织各种课堂研讨、观摩、赛评等活动，评选了一批高效课堂教学法。在评选过程中，充分用好网评网阅系统的监测数据，提高了分析的科学性、严谨性。

    学校从备课、作业、课堂、单元测试、习惯养成、能力培养等方面，进行过程化监督和评价，将是否按时参加县市两级教研部门和校级组织的听评课活动作为课堂教研的重要考核指标。在教研管理中，学校积极探索由集中检查方式向随机检查、成果认定方式转变的新机制，以发现典型、推广经验、发现问题、整改提升为重点，加强教学常规管理有效经验做法的总结与交流。

    广采博取，提升课程整合力

    课程整合力是教师分析把握教学情况的一把尺子。有了这把尺子，教师就会清晰地明白，自己教学的深度与宽度，并利用分配的教学时间，有步骤地实现自己的教学目标。比如：数学教研组要求每堂课留出5分钟时间，引领学生写数学学习日记，既要写出收获，又要分析不足，还要提出整改的方法与路径。这样把时间省下来，可以让学生多思考、多创造。在课程整合中，可以把单元合成一节，可以把一节连成一类，不断加大课堂容量、将文学、美育、实践活动融入数学课堂，使课堂成为学生自由驰骋的广袤大地。

    课程整合必须以落实课程标准为基础。在实践探索中，学校从两个方面实现课程整合：一是把学科整体分成若干个模块，确定重点难点，安排于日常教学；二是运用模块知识，找出规律性的东西，多举例子，引导学生看清事物规律，指导学生实践。对学生而言，内容的合理整合使知识点及学习目标更加明晰，知识的内在联系一目了然，既降低了学生学习的难度，又提高了效率。对教师而言，结合自身教学优势扬长避短，课堂教学更加流畅、高效。

    在加强课程建设方面，学校倡导教师结合本土资源和学生学习习惯，有步骤地规划、开发出适合学生实际的校本课程。比如，围绕测量，可以组织学生丈量不规则土地，通过分割、整合，测算面积。再如，与生活、生产、实践相结合设置专题，引导学生探究、拓展，强化优生培养。学校还开发了小初衔接、数学中的美育、数学趣味故事、数学家故事、数学猜想、数学与生活、数学游戏等课程，不仅丰富了教学内容，而且提升了学生运用数学知识解决生活问题的能力，真正实现了做中学。

    （作者单位系山东省潍坊市诸城市舜王街道舜王初级中学）