融合：实现学校教育“熵减”的一剂良方

□贺陆军

“熵”原本是一个物理学的概念。熵的大小表达了系统的有序程度和品质优劣，其数值越小，表示系统的有序程度越高，品质越好。热力学第二定律告诉我们：没有与外界进行任何交换的“孤立系统”总是朝着熵增加的方向变化。生命有机体正是通过摄入“低熵”物质，排泄“高熵”物质，实现新陈代谢。

学校是社会的一个子系统，又是一个结构化的组织。学校组织与外部环境之间、学校的内部组织之间，通过融合，不断地进行信息交流、物质交换、力量交合，以此推动学校组织的有序发展，朝着“熵减”的方向变化。平湖市职业中等专业学校正以融合为导向，以建立多元的融合机制为抓手，积极打造“省中职名校”。

优化现代学徒制人才培养的校企融合机制。学校服装设计和工艺专业以CDIO课程为载体，开展融服装构思、设计、实现、运行为一体，校企深度融合的现代学徒制人才培养模式。化工专业为了突破生产现场安全性的约束，校内建立了仿真工厂，并与生产工厂合作建立“双厂融合、虚实结合”的现代学徒制人才培养机制。在仿真工厂，学生在教师指导下，排除“人为故障”；在生产工厂，学生在师傅指导下排除“真实故障”。

探索职业教育与创新教育融合的人才培养模式。培养具有精湛技能、创新思维的“小精灵”是平湖职中人才培养的新目标。机电技术应用专业将职业教育与创新教育有机融合，学生在教师指导下，设计和研制“无人飞行器”“微型铣床”“微型3D打印机”……学生在检索资料、技术构思、产品设计、加工生产、产品调试中，既提升了技能水平，也提高了设计能力。同时，实现专业技能等级证书和技术发明专利证书的“双证融通”，也是职业教育升级转型的新视角。

建立课堂与校园融合的“周节”活动机制。中小学一般都会设置教学副校长、德育副校长等职务。教学副校长领导学科教师开展教学线工作，德育副校长领导班主任开展德育线工作。为了推动课堂教学与校园活动的融合，实现学科知识向应用能力迁移，促进学生核心素养的形成，学校将教学线和德育线相融合，组织开展了以促进学生生命成长、主动发展为目标，以校园活动为平台，以学科课程“延伸性”教育为主要形式的“学科教育周”活动。

建立“周节”活动方案设计与课程开发融合机制。“学科教育周”的教育价值不仅体现在“周节”活动中，更体现在“周节”活动方案的设计中。一个“周节”活动的设计就是一个项目，需要跨学科协作，从某种程度上说，这就是一个跨学科的项目化课程。

建立基于“发展型”团队建设的教师融合机制。工学结合、课程开发、智慧教育、创新教育……倒逼着教师发展，推动着教师合作，促进了教师间的融合，实现了教师间的异步发展、差异发展、同质发展、异质发展、跨界发展、跨域发展。

建立专业间“优势互补、合作联手”融合机制。产品生产工具的改进、材料的检测、营销模式的优化，都需要技术的支撑。学校将产品制造类与技术应用类专业融合，不仅可以培养复合型人才，更可以通过专业联手，推动技术创新。而服装设计与工艺专业的融合，则极大推动了服装生产工具的智能化改造、服装面料的检测、服装产品的网络营销。

建立教育科研与教育教学改革互动融合机制。没有教育科研支撑的教育改革是盲目的，教育科研是教育改革的先导。学校在申报“省中职名校”建设项目的同时，申报并立项了2016年省教育科研规划课题——《基于“产出导向”的省中职名校项目建设校本管理策略研究》，并围绕项目建设的各项任务，建立省、地市、县市和学校四级教育科研课题组群，以促进教育科研与教育改革的有机融合，并期望在科研的引领下，实现学校“省中职名校”项目建设的科学推进和有效“产出”。

如今，“你融合了吗？”渐渐成了平湖职中师生的“口头禅”，更逐渐成了平湖职中师生的“行动链”。打破师生间、教师间、学科间的壁垒，拆除专业间、区域间、校企间的藩篱，职业教育会更有品质，职业学校会更有序。

（作者系平湖市职业中等专业学校校长）