从王海兴与周益民老师的领读实践中，我们看到了阅读教学的化合属性，策略、方法、路径，并不一定界限分明，交互融通也能曲径通幽。对于不同背景的领读者（教师）来说，不必拘泥于具体的阅读形态，只要能激发学生的阅读欲，助益阅读习惯的养成，促成阅读意识的内化，即算成功了。

    即将挥手告别的2023年，“阅·青春”读书会的线上视频点击量超过120万次，带动了近5000名教师持续关注、投入、研究阅读教学。如果用一个词来形容这可喜的成果，不妨称作“分形阅读”吧！“分形”就是将事物细分之后的局部，乃至局部的局部，都保持与整体的相似性，人称“自相似性”。全盘而论，十位老师似乎做了种类、风格、思维各异的阅读，其实他们（以及他们的努力之和）都是相似的：在一个目标下（或务实，或务虚），用阅读来充实、提升和丰富学生的生命。这种温暖的相似性，越是在细节上，越是闪耀着共通的人性之光。这既是一次成功的儿童阅读管理，也是一场精神的拔节与自证——让每一个孩子向世界证明：阅读就是一种幸福的生活。

    （作者系2023“阅·青春”读书会领读人、2019年度推动读书十大人物）