中国计量大学与新疆大学“电磁学”同步课堂。资料图片 青海大学“电路原理”课堂上，师生正围绕清华大学慕课资源进行小组讨论。资料图片

    “慕课西部行计划” 实施10年成绩单

    19万门

    10年来，东部地区高校累计面向中西部高校提供了19万门慕课及在线课程服务 

    5.3亿人次

    帮助中西部地区开展混合式教学506万门次,参与学习学生达5.3亿人次

    3488门

    截至2023年6月，国家虚拟仿真实验教学课程共享平台汇集了3488门虚拟仿真实验课程，覆盖682所中西部高校

    1022万元

    通过高校文献资源共建共享体系，累计为西部高校图书馆提供了约1022万元资源建设经费    

    ■在以教育数字化支撑教育现代化的深刻探索中，有个特别的计划——“慕课西部行计划”。作为以促进优质课程资源大规模共享共建为初心的国家行动，自2013年实施以来，教育部以“慕课西部行计划”为抓手，推动信息技术与教育教学深度融合，探索出了一条东西部高校合作共赢之路

    ■“慕课西部行计划”的目标不只是送课送资源，更是要用技术赋能教育教学，借助信息技术对教学内容、教学模式、教学过程、教师能力、学习环境等全要素进行全流程再造，提升中西部高校教育教学质量

    ■十年来，“慕课西部行计划”不仅将东部高校的大批名师名课输送至新疆、西藏、青海、宁夏、贵州等地区，有效拓展了优质资源覆盖面，更以慕课为切入点，推动西部高校教育数字化转型，掀起了一场“课堂革命”，推动西部高校教育教学变革，被称为解决高等教育公平这一世界性难题的中国探索

    

    讲台上没老师，“身边”的同学远隔千里……3月1日，喀什大学医学院护理专业2023级学生上了一堂特别的专业课，借助智慧教育屏幕，他们与中山大学、桂林医学院的学生同上了一节由国家教学名师方积乾教授带来的“医学统计学”绪论。

    “这对我们是一件新鲜事，整个学期我们都将和其他学校的学生同上一门课，我们很期待。”喀什大学医学院2023级学生艾孜孜木说。

    这堂让艾孜孜木觉得特别的课堂，其实并不“新”。早在2018年与华东理工大学合作开展“无机化学”课程以来，喀什大学——这座处于中国最西陲的高校，已经通过“慕课西部行计划”与疆外48所高校建立起了“同步课堂”合作，开展了500余节同步课堂教学，参与学生超过1万人次。

    喀什大学党委副书记赵斌表示，经过对比，参与同步课堂教学学生的学习主动性、学习表现，都要显著高于其他班级。“参与‘慕课西部行计划’几年来，我们以试点课程带动学校教育教学整体改革，如今，学生的学、教师的教、学校的治理都发生了显著改变。”

    这不是孤例。自2013年正式推行以来，十年来，“慕课西部行计划”不仅将东部高校的大批名师名课输送至新疆、西藏、青海、宁夏、贵州等地区，有效拓展了优质资源覆盖面，更以慕课为切入点，推动西部高校教育数字化转型，掀起了一场“课堂革命”，推动西部高校教育教学变革，被称为解决高等教育公平这一世界性难题的中国探索。

    “慕课西部行计划”缘何发起？这十年是如何走过的？它又是如何通过“小课堂”解决“大问题”的？

    资源强校——

    推进大规模优质资源共建共享

    近年来，地处南疆的喀什大学发展迅速，并且计划在未来两到三年内实现新增学生规模1万人、新增专业30个的目标。在这幅蓬勃的发展蓝图下，学校师资不足、年轻教师占比大等问题日益突出。

    借助慕课资源补充师资不足，保障课程开足开好，是喀什大学对“慕课西部行计划”的强烈需求。

    从调研来看，这种需求在西部高校很普遍。教育部组织专家组通过走访西部12个省（自治区、直辖市）30多所高校发现，无论是从线上课程还是线下课程资源来看，东西部高校间都存在明显差距，西部高校普遍存在“开课难、开好课难”的困难。

    以线上课程资源为例，截至2023年6月，全国国家级线上一流本科课程数量为2968门，东部与西部课程数量分别为1952门和482门，比例约为4∶1。而从线下课程资源来看，受经费投入、基础设施、师资结构等问题影响，西部高校存在高质量通识教育课程普遍缺乏、核心专业课程部分不足、课堂教学质量不高等问题。

    2013年，直面西部高校优质课程资源缺乏等问题，“慕课西部行计划”聚焦课程这一人才培养的核心要素，以学分互认的方式向西部高校大规模输入在线开放课程（简称“慕课”），实施10年来，东部地区高校累计面向中西部高校提供了19万门慕课及在线课程服务，帮助中西部地区开展混合式教学506万门次，参与学习学生达5.3亿人次。

    “过去十年，‘慕课西部行计划’以慕课为抓手，重点解决了西部高校普遍缺乏通识课的‘燃眉之急’，精准对接西部高校缺少部分专业课的‘当务之需’。”“慕课西部行计划”工作委员会主任委员、中山大学校长高松说。

    以新疆大学为例，2023年，该校遴选了510门高质量的优秀慕课作为通识教育选修课面向学生开设，“很好地缓解了学校在美育、劳育、‘四史’、创新创业等领域优秀课程不足的问题，丰富了我们的课程类型。”新疆大学教务处副处长朱元介绍，借助慕课资源，学校为学生提供的美育课程达到了118门，“如果只依靠本校教师力量，这个数字是不可想象的。”

    立足西部高校需求，过去十年间，东西各校在实践中不断推进慕课资源的创新应用，推动了优秀资源的大规模共建共享：

    2019年，清华大学学堂在线研发原创技术“克隆班”（异地同步课堂模式），利用数字孪生理念，在数字虚拟空间中完成对原始课堂的复制和映射。自2020年开始，清华大学通过雨课堂克隆班，将校内200余门课程实时开放共享给万余名西部高校的学生学习。

    在华南理工大学与贵州民族大学开展的“慕课西部行计划”中，关注到后者对优质专业课程成体系的需求，华南理工大学从一门课的试点逐渐扩大到专业课程群，陆续实现了“化工原理”“有机化学”“化工设计”“过程设备设计”等一流课程的线上资源建设与共享，从点到面，系统性地帮助西部高校提升专业人才培养质量。

    2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于新时代振兴中西部高等教育的意见》，提出实施“慕课西部行计划”。以此为标志，“慕课西部行计划”正式从1.0升级到2.0阶段。

    “扩围、深化和创新，是这一阶段的主要特点。”西安电子科技大学副校长王泉表示，在新阶段，除了好课外，“慕课西部行计划”还要将图书文献资料、虚拟仿真资源、先进的实验教学理念等引入到西部高校，让西部高等教育的整体水平、教师的整体教学水平得到提高。

    这个学期，点击进入东南大学国家虚拟仿真项目“国际工程风险智能预警与应对虚拟仿真实验”，兰州理工大学土木工程学院的学生，在线上就能完成工程实时混合模拟实验、工程建设信息化管理、工程采购模拟、综合性专业设计等实验教学任务。

    “土木类专业具有较强的实践性，实验课程在人才培养中至关重要。然而土木类实验课程部分专业实验成本高、周期长并且具有一定危险性，西部高校在开展中具有实际困难。”东南大学实验室与设备管理处处长熊宏齐说。

    如今，在兰州理工大学，“国际工程风险智能预警与应对虚拟仿真实验”已为学生开授实践课程达25万学时，参与学生约1500人。

    更大范围的资源共建共享正在成为现实：截至2023年6月，国家虚拟仿真实验教学课程共享平台（“实验空间”）汇集了3488门虚拟仿真实验课程，覆盖682所中西部高校，师生共完成180多万人次实验，平均实验时长44分钟；通过高校文献资源共建共享体系，累计为西部高校图书馆提供了约1022万元资源建设经费，购买了10多万册电子图书、2万多册外文图书、2108集学术视频资源，自建了9个特色文献资源库。

    改革强教——

    以“慕课”撬动课堂“大”改革

    在青海大学，学生差异程度大是各专业教师面临的最大学情。青海大学教务处副处长周印利介绍，以2023年为例，青海大学高考招生中学生成绩最高的为630分、最低的则为360分，同一堂专业课上，学生“吃不饱、吃不下”的问题同时存在。

    怎么办？

    优质慕课资源成了青海大学实行分层教学和混合式教学的“好帮手”。

    如今，在青海大学水利电力学院“电路原理”课堂上，该院教授张强和团队，通过对来自清华大学的优质慕课资源进行重组、补充和定制，重新打造了适宜本校学生学情和专业培养目标的校本SPOC课程资源。