走出教师成长的“高原区”

  南庄镇，地处广东省佛山市禅城区西部，素有“中国建陶第一镇”的美誉。1993年，为了满足人民群众日益增长的对优质教育资源的需求，南庄镇政府决定全力打造一所窗口学校，南庄三中应运而生。经过20年的励精图治，南庄三中已成为佛山市一块闪亮的教育品牌。

  然而，进入新世纪以来，随着禅城区区域调整，南庄三中在由农村学校向城市学校转型的过程中进入了“高原区”，学校一度陷入了发展之惑。“烦恼”主要来自于教师队伍。三中是一个人才高地，因为是全国广纳英雄，所以应者云集，一大批来自全国各地的优秀教师聚集在此，满怀热忱，但如何减少优秀群体间的内耗，使正能量产生1+1>2的化学反应，时刻困扰着校领导。

  同时，随着教师待遇的稳步提升，教师队伍中缺乏激情、自我满足的心态时见滋长。“一方面，一些教师把评上高级职称当成职业生涯的最高目标，一旦评上了却讨价还价，比如不愿意做班主任，出现倦怠、懒惰现象等，高级教师的高待遇逐步变成高收入下的‘大锅饭’。另一方面，一些工作优异，没评上职称或评上职称但又无法聘上的青年教师却少有出头之日，看不到希望。我们陷入了教师队伍建设的‘双输’困局。”回首当时，校长陈长城无奈地说。

  到底是什么原因造成了这种尴尬的局面？以陈长城校长为首的领导班子敏锐地感觉到——“是学校管理理念和评价制度的滞后带来的后果！评价主体、评价标准和指标还存在着片面性、繁复性和形式主义，评价方法和实际操作也不够科学，忽视了评价的促进与发展功能。因此，建立一套激励与发展的科学评价机制已势在必行！”

  那么，改革该从何入手呢？此时，两个散发着人性光辉的词闪现在陈长城校长眼前——民主与科学！“一要民主，实行以教师为主的多元评价主体，真正实现让制度说话；二要科学，借助信息化的春风，建设数字化评价体系，真正实现用数据说话。”

  “教师多维评价体系”：凸显评价的激励和发展作用

  2010年，一场教师评价制度改革在南庄三中拉开了帷幕，其核心就是激励评价机制的建立及其科学的实操性。2011年，南庄三中终于创造性地提出了“教师多维评价体系”：

  第一，老师自评。每年年度考核，每位老师写300字的书面小结，发到校园网上与大家分享。自评不一定客观，但往往能够全面地展示老师的闪光点。

  第二，学生评价。每学期末，全体学生在学校“智慧管理系统”中输入对老师的评价，包括教学态度、课堂氛围、课前准备、学法指导、课堂教学等十个方面。计算机自动完成统计，按全校教师总数，得分在前30%的老师为优秀。学生评价能使教师教学的优缺点得到及时反馈，从而提高教育教学质量，对教师产生显而易见的鞭策作用。

  第三，科组教师民主评议。采用投票制，按科组教师总数，得票在前25%的老师为优秀。

  第四，级组教师民主评议。采用投票制，按级组教师总数，得票在前25%的老师为优秀。

  第五，科组考核小组评价。着重从教师的专业水平和教学能力、科研能力等方面进行评价，由科考核小组集体讨论产生优秀名单，优秀名额不得超过本科组总人数的25%。

  第六，级组考核小组评价。着重从教师对学生的管理能力、工作态度等方面进行评价，由级考核小组集体讨论产生优秀名单，优秀名额不得超过本级组总人数的25%。

  第七，家长评价。家长通过“问道网”对教师进行测评，得分在前30%的老师为优秀。这是新增的评价内容，将进一步促进老师勤于工作、乐于奉献，使更多的老师得到学生的认可、家长的认可。

  第八，行政评价。在行政加强与教师沟通与交流的基础上，由行政会议集体讨论产生优秀名单，优秀名额不得超过全校总人数的25%。

  第九，学校考核小组评价。参考以上各环节的评价，从德、能、勤、绩等方面综合考虑，在学科、年级、职称等方面进行一定的平衡，由学校考核小组集体讨论产生优秀名单，优秀比例不得超过全校总人数的25%。

  “教师多维评价体系”的诞生，仿佛久违的阳光驱散了阴霾，为南庄三中带来了新的气象。九大维度全方位、多角度地对教师进行评价，大大提高了评价的民主性、公正性和准确性。这一体系下，校长只占九个考核小组中的一票，学生、家长、同事都有评价权，因此体系一实施，就受到了大多数老师的赞赏。罗老师说：“实施多维教师评价制度，能公平、公正地评价每一位教师的教学活动和教学效果。”廖老师说：“处事程序化，待人人性化，每一项工作都有规定的流程，责任明确。”

  但，新制度落地不久，新问题又接踵而至，陈长城校长说：“一是纸质评价让一些人有可乘之机，暗自涂改作弊；二是统计起来比较麻烦，总会有一些疏漏；三是缺少及时性，时间一长矛盾又出现了。”问题又一次弥漫在陈长城校长的脑海中……

  “E化教师多维评价体系”：构建民主与科学的校园

  在一次调研中，禅城区教育主管部门领导梁旭莹和教科所的同志建议学校能够通过信息化来处理数据，北师大博士生导师、禅城区教育顾问安文铸教授也给学校把脉支招。最终，南庄三中找到了一家软件公司合作开发了“智能评价软件”，给教师多维评价体系插上了E化的翅膀。以前，行政评价需要开上一天的会，如今只需一小时数据就可以全部出来。陈长城校长说：“以前，常有老师怀疑评价数据的真实性。‘E化’一是解决了统计量大的问题，及时快捷；二是保证了统计的准确性，可信度高；三是成为一种历史记录，易于保存，对老师有一种警钟长鸣的作用。现在，大家凡事都按数据说话，当大家都认同了这套系统的公信力，就会形成一个共同的价值观，人际关系也就和谐了。”

  “E化教师多维评价体系”到底有多强大？你只需在软件中输入想了解的老师的名字，他所有的情况都会展现在你眼前，有比例图、工作内容雷达图、评价结果展示图等，一目了然，让你清晰地知道该教师的现状和其他人对他工作的认可度，真正实现了让数据说话。在如今的南庄三中，老师们常用手机、电脑及时输入评价数据，学生课后也会及时到班级的电脑上去对教师的上课情况进行反馈，连学生的德育考核也通过手机与电脑实时呈现出来，E化评价已经无处不在。

  为了使评价更为全面，学校还要求每位学生选出“我最喜爱的老师”，手写一篇几百字的文章，由学校把文章扫描到电脑里。所有的同学提交后，电脑会自动统计，将结果发给老师。这样，既有客观的数字评价，也有学生的主观表达，使得评价更为科学了。

  “E化教师多维评价体系”使考核更有效

  美国学者斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”在陈长城校长看来，评价的目的应该从鉴定引向激励和发展。为此，他又提出了“一考九用”，即评价结果不仅用于评优评先、评职称、评奖励，更要用于调整工作分配、引领创新突破等，从而让每个人都动起来。

  为此，南庄三中又实施了多项措施：第一，提出“三五六”要求，即参加区统考成绩在前三名有奖励；第四和第五名，只要有进步就奖励；第六名以后要反思。第二，在考核中获得优秀的教师，在工作安排上满工作量安排。对于成绩较差的老师减少工作量，或根据特长转专业。同时，以评价改变奖金分配制度，以体现绩效。第三，对班主任工作进行量化考核，对辅导竞赛和第二课堂、校本课程提出标准和要求，并进行奖励，在评优、评先中同等条件下优先考虑。奖励主要采取团队捆绑形式，提高团队核心竞争力，从而提高学校竞争力。

  另外，对结构性超编的学科教师，根据其教学成绩以及特长，安排他们转教其他学科课程。英语老师欧阳老师、袁老师，虽然转教了其他学科课程，但在英语竞赛辅导中连续两年取得了优秀的成绩；数学老师古老师任教的班级成绩进步很快，经历了“教两个班”到“只教一个班”到“再教两个班”的过程。生物老师蓝老师任教过电脑、生物等课程，他辅导的广东省生物奥林匹克竞赛和广东省信息技术的机器人比赛，均取得了优秀的成绩。

  “知识分子脸皮薄，好面子，我们就依靠民主和科学，通过信息技术把结果展示给老师们看，慢慢地进行提点和警示，让他们为了自身形象而努力。民主的游戏规则就是大家有一个共同的价值观，有了共同的价值观，一切都好办了。”陈长城校长说。

  在“E化教师多维评价体系”中，民主与科学是本质，E化是一种机器语言，而在评价中退居一隅的校长实则是幕后操盘手，利用评价结果对老师进行疏导与沟通，让他们实现二次发展。制度管理与情感管理的完美结合，激发了每个教职工的主观能动性，使得处于不同生态圈的人都能得到发展。

  成绩背后“人”的变化

  “E化教师多维评价体系”为南庄三中带来了一场管理理念和评价制度的巨大变革，为学校的用人提供了重要依据，为教师的自我增值创造了条件。陈长城校长说：“或许别人看到的是我们的成绩，但我们更关注成绩背后‘人’的变化，这是评价体系改革带给我们的最大收获。”

  变化首先在于人际关系。学校的干群关系、同事关系得到了极大的改善，全体教师有了共同的价值观，大家对学校更加热爱，对工作更加热情。关系也是一种生产力，当大家的关系和谐了，学校自然就发展了。学校前任老校长林校长也不禁感叹：“南庄三中的老师有这样的精神面貌和人际关系是非常难得的！”