有这样一所学校，四年前，她的新生报名入学数不到40人，四年后，她的生源强势回流，去年招新生多达5个班，每班均为30人左右；

  四年前，一些优秀教师流失，学校师资队伍参差不齐，四年后，该校俨然拥有一批高素质的管理团队和教师队伍；

  四年前，她一度濒临撤销，四年后，该校在湖北省教育均衡检查、市标准化检查中获得专家们的一致好评，并一举通过了武汉市小学素质教育综合督导评估，无可争议地成为“武汉市老城区微型学校可资借鉴的范本”。

  她就是武汉市江汉区天一街小学。

  这样一所微型学校，在短短的几年办学历程中，缘何涅槃重生？

  武汉市江汉区教育部门主要领导唐一飞这样评价天一街小学：天一街小学是一所靠勇气改变自己命运的学校，也是一所靠实力证明自己能力的学校，更是一所靠智慧引领、可持续发展的学校。该校近年来大力实施素质教育，凝练出“多彩教育”理念，依靠这种开放的、富有生命力的教育，积极实施小班化教学，按照“尊重个体、多元和美”的思路，发展出了一批形式多、内涵多、亮点多的办学特色，学校展现了蓬勃生机。

  逆境中求生存  多彩理念引领学校

  2009年9月开学，武汉市江汉区天一街小学一年级教室里仅有38个学生，使微小的校园显得格外冷清。一街之隔的另一所品牌学校给天一街小学带来的巨大冲击，更是让学校一班人殚精竭虑，苦思办学脱困之路。

  经过深思熟虑，以校长于红文为首的天一街小学一班人，不等不靠，不怨天尤人，敢于改革，以多样、多向、多元化开放学校教育，以精彩、和美、特色丰富学校办学内涵，关注每一个孩子的成长。干部、教师既仰望灿烂星空，更脚踏实地努力工作。从求生存，到求业绩、求特色，再到求长远发展，学校教育质量一年一个台阶。几年拼搏下来，该校不仅走出了濒临撤销的困境，而且还跻身于江汉区优质教育行列，赢得了家长和社会的广泛赞誉。

  多彩育人，找到办学突破口

  天一街小学地域非常特殊，紧邻汉口汉正街和多福路的工艺品小商品市场，学生通过家庭、商店、小摊等能经常接触一些日常生活中的纸艺作品，耳濡目染下，对手工工艺兴趣浓厚。同时，该校李淳等教师具有做纸花的特长，学校有一定的美育积淀。

  结合校情及当今社会环境和时代发展的需要，该校将中国传统的美学思想与当代国际化教育思潮相结合，开发了《花为媒 舞动精彩课堂》校本课程。该校本课程荣获2012年全国校本教材评比一等奖。在学习实践中，纸花的形象美、内容美、制作美，培养了学生的动手实践能力，陶冶了学生美的情趣，塑造了学生美的心灵。

  在越来越多的教育实践中，发现由于学生先天素质和后天环境的影响，在事实上都存在着一定的个体差异，在教育中以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，有效利用这些差异，挖掘并激发学生的潜能，扬长补短，促使其全面发展，学校只有提供“因人而宜”的教育，才能使每一个学生最大可能的发展。于是该校以“多彩育人”为突破口，适时提出了以“尊重个体、多元和美”为核心的“多彩教育”办学理念，关注学生的全面成长和个性特长的重叠与融合，着眼于学生快乐与人生幸福的培植与缔造，以追求学生的学业发展与生命质量的整体提升和实现。

  “多彩的世界需要多样化的人才，只有营造丰富多彩的教育天地，使学生丰富多彩的兴趣爱好、个性特长得到充分发展，丰富多彩的人才才会涌现，多彩的世界才会更精彩。”校长于红文说。

  从“美”入手，天一街小学找到了指引教育发展的旗帜。依托新课程改革，该校逐渐探索出了一条以美育人的新途径。学校制定出《天一街小学五年发展规划》，确定了“开启智慧人生，用心去发现美，用情去感受美，用智去创造美”的教育思路，构建了“小班化”教育的办学模式，和集国家课程、地方课程和特色校本课程三位一体的课程设置，并将各学科的特色教学形成系列，促进学生包括智力、品格等在内的“多彩发展”。

  学校以《花为媒 舞动精彩课堂》这一校本课程为“龙头”，根据教师的个性特长以及学生的需求，开发了《家教指南》、《运笔雅书》等一系列独具天一特色的校本课程，在多彩教育理念的指引下，依据学生的个体差异，融合诵读、美术、童话、品社、科学、音乐、健康等科目，“打造”了个性化的学校特色课程，创设了快乐英语、头脑思维、律动舞蹈、趣味纸艺、经典诵读、中华武术等精彩纷呈的特色课程，赋予学生与众不同的气质与灵气，让每一个孩子在拥有丰富多彩、幸福快乐的童年之余，还能掌握一技之长。

  小班模式引领学校教学发展

  “昨天的座位是‘品’字形，今天又变成‘马鞍’形。因为人少，空间充足，座位的安排可以根据课程需要来变化。”在天一街小学的教室里，学生可以根据需要变换座位。这是该校实行“小班化”教学的结果。

  自2010年区级素质教育特色学校评估后，针对督导评估意见中的实施小班化教学试点的建议，学校在江汉区教育部门的指引、支持下，率先启动了“小班化”实验，小班化教育的实施，为天一校园注入了新的活力，学校也探寻到了一条适合自己行走的路径——小班化道路，“敢为人先”的小班文化在多彩教育理念的引领下亦熠熠生辉。为保证在“小班化”教学中突出学生的主体地位，学校绘制了个性化教育路线图：“了解学生差异——设置多彩课程——实施多彩的课堂教学——进行个性化课外辅导——开展多彩评价——促进多元化发展”，围绕全国教育科学“十二五”规划重点课题《小班化合作学习教与学策略研究》，参与了教师个人课题《小班背景下的写字教学模式及教师评价的初探》的研究，以“科学性、人本性”为出发点，改革传统教学模式，构建了“自主探研，差异寻美”的小班课堂教学模式，着重从个性化的教学方式以及本色高效课堂的探究几方面，推进“多彩”的小班化课堂教学，从而有针对性地落实素质特色教育。该校以“自主学习单”为载体，提炼出了实施该模式的“七大策略”，个性化教学较好地开发了孩子们的潜力，实现认知、情感、技能三方的和谐发展，并在探寻美的前提下，让学生在课堂上充分地发现美、体验美、欣赏美、表现美、创造美，努力打造“和美”的多彩课堂。多彩教育是构建多彩小班课堂文化的根基和土壤，当用这种理念引领课堂教学时，课堂文化必然呈现出“面向全体、尊重差异、挖掘潜能、和美发展”的态势，学校“自主探研 差异寻美”的小班课堂教学模式，也正是践行“多彩教育”的一种继承、一种尝试、一种发展方式，“个性”化的教学方式让课堂散发“美”的气息，自主学习、合作探究的学习方式更是让学生“绽放精彩”。

  多彩评价体系，满足学生多元发展

  要真正满足多彩的个体发展，就需要建立起相应的评价机制。该校制定出《江汉区天一街小学小班化高效课堂教学评价标准》，将学生自评、教师互评、社区家长评价结合起来，学生学习活动的参与者也由两方（教师，学生）变为多方（教师、学生、家长、社区等），综合学生的情感、态度和价值观，在多彩的评价中鼓励他们不断进步。

  “我们不单单从他的学业成绩下结论，还在整体上把握学生综合素质的同时，鼓励学生施展个性特长，为每一位学生定做一把评价的尺子，力求通过学业评价、成长记录、学生反思性评价等方式，让个性化的评价多方互动调动学生的学习积极性，促使每一个学生得到发展。”学校教导主任屠卉说。

  实施多彩评价后，教师要根据学生本月的学习情况制定学业质量分析，如实列举出每个学生的优势，提出下阶段学习的目标和建议；学生自己要反思学习中存在的问题；家长负责全方位鼓励和监督。三方共同采取措施对学生的生活、学习状态进行调整与改进。

  三方互动中，受益的是学生。三年级的宇轩同学一直为自己的书写能力不佳而感到烦恼，班主任许鸿老师便利用《运笔雅书》的练字帖，每天和他一起书写。回到家里后，父母也一直陪在旁边教导他练习，半年下来，胡宇轩已经可以写出一手漂亮的字了。

  除了在日常学习中给予及时的评价外，学校也持续关注着学生发展的过程，采用成长记录的方式，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩，学生学习的过程和结果。学校低年级开展的《“和时间赛跑”成长记录》和中年级开展的《小荷尖尖角》、《周末有约》活动，让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录以加强自我反省和锻炼自我评价的能力。