■本报记者 刘磊

    “我下学期一开学，就想去找校长，把班主任工作给推了！”近日记者连线四川省安岳县某乡镇小学教师田荣英，电话那头的声音颇显不满。

    现年36岁的田荣英参加工作15年，一直在这所小学任职。10年前，因为带的第一届学生成绩优异，加上自身能力突出，学校便安排她担任班主任。这一干就到了现在。

    “刚开始很兴奋，感觉这是学校对我的器重，工作也特别卖力。”田荣英说，最开始那几年，除了周末和节假日，她几乎把所有时间都扑到了班上。从早上校门打开那一刻起，她就围着学生转，学生德育、班级纪律和卫生、学生间小摩擦、与家长沟通等，一大堆烦琐的事情让她应接不暇。

    田荣英告诉记者，当班主任她每个月能获得一定的岗位津贴，一年下来能拿到近2000元。在她看来，这和她平时所付出的辛劳不成比例，“不能体现这个工作的价值”，班主任所承担的工作和压力要比非班主任教师大得多，暂不说时间上的付出，还有时刻悬在心头的学生安全压力。

    “如此高强度和压力的工作，让很多教师都萌生了辞去班主任岗位的念头。”田荣英说，要不是班主任在评优晋级方面享有一定的优先权，她宁愿一年少挣这2000元钱，也不愿劳心费神“遭这个罪”。

    有类似想法的教师，在成都这样的大城市也不鲜见。向阳是成都市高新区一名普通初中的班主任，刚参加工作3年，校长就让带班当了班主任。

    “说实话，刚开始我并不情愿，后来听同事说，以后评职称、晋升等都要看有无班主任工作经历，就答应了下来。”向阳说，虽然当班主任后，任课量少了一半，但班级管理工作却比上课繁重了许多。

    成都市一位不愿透露姓名的校长告诉记者，实行绩效工资后班主任津贴出自30%奖励性绩效中的一部分，仅从报酬数量上确实很难调动起教师，特别是工作了十几年教师的积极性，而且还可能生发出新的分配问题。

    （应受访者要求，文中教师均为化名）