名师工作室是教师群研互惠的“新班级”

    通读《江西省名师网络工作室的现状分析与展望》上下两篇调查报告，笔者认为，名师网络工作室搭建了教师群研互惠的“新班级”。

    在这个班级里，名师就是班主任，工作室团队就如学科教师，参与的教师就是研修的主体。在这样的网络工作室里，名师、团队与研修教师亦师亦友，平等对话，真诚交流，达成了互惠共赢的成长实效。这样的班级自主式研修很接地气。

    难能可贵的是，两篇调查报告，对制度建设、团队管理如实再现，对存在问题直言不讳，并提出合理建议。尤其是网络与校本研修整合，对提高教研实效性更有实用价值。

    由此，我想到了学校的校本教研，如果学校也按学科建立这样的网络工作室，教师轮流当“名师”、“管理员”，进行专题研修、问题研讨、话题讨论。人人都是研修的主持人、参与人、论证人、受益人，这样的工作室不仅是平台，更是教师自觉研修的“舞台”。山东省莱芜市莱城区凤城初中 谢宜美

    名师工作室——走专业化发展之路

     在各级行政部门的大力支持下，江西省名师网络工作室不断完善自身的“立体动态化”建设，借助网络平台，开展了丰富多彩的研修活动，充分发挥了名师的示范、引领作用，促进了区域教育教学的整体前进，走出了一条专业化发展之路。

    人员组成的“专业化”使工作室具备了“标榜”效应，为发挥其自身影响力、起到一定的辐射带动作用奠定了基础。

    网络技术的“专业化”为工作室发挥实效创建了很好的平台。文中提到，工作室建设“准备充分，推进扎实而顺畅”，“名师工作室的载体江西教师网的技术力量过硬，专项活动成功”，等等，这为工作室发挥实效提供了平台。

    管理的“专业化”令工作室日常的学习、研修、培训质量得到有力保障。实体工作室的组建、网络工作室与实体工作室“二合一”模式的创建有据有序，省级“网络联盟”、市级“网络研修管理中心”、县级“网络研修工作站”，逐级挂牌、分级管理、职责分明，等等。这些做法有力保障了工作室日常学习、研修、培训的质量。河北省邢台市临西县第一完全小学 张连河

    让名师工作室发挥实效

     如今各校兴起了名师工作室，然而很多工作室成立以后，并没有起到辐射作用，甚至许多一线教师不知道工作室的存在，更别说参与到工作室的工作中。既然成立了名师工作室，就应该让它发挥实效。

    在名师工作室里可以进行话题、案例的讨论，也可以对教学设计进行反思。

    当一群人在一起思索讨论，这个过程本身便会促进教师的个人成长。学而不思则罔，思而不学则殆。学与思共存，如果只是一味地学，没有思考，那不叫学问。身为教师更要反思，我们可以从简单的反思开始，逐渐形成“思”的习惯，每天进步一点点。

    让名师工作室真正工作起来。让我们用欣赏的眼光去观赏孩子，用思索的心去品味孩子。江苏省丹阳市实验小学 许雪梅

    期待调研报告更有可读性

    笔者认真研读了《江西省名师网络工作室的现状分析与展望》一文，总体而言，觉得文章较为扎实，典型做法是在大量调研的基础上提炼出来的。

    但同时，文章的写法值得商榷。一是文章的可读性。作为在报纸上（非专业性杂志）发表的调研报告，受众是广大基层教师和科研工作者，文章的可读性显得非常重要。笔者认为，在对调研的典型做法进行报道时，可以尽量结合若干案例来写，这样更具可读性。二是文章的格式。如果按照正规的调研文章来写，可以用前言、现状、分析、结果及建议来写，里面的层次再用二级小标题分开，这样文章显得更有整体性。三是文章对调研数据的采集和分析显得有些少，或许使得蕴藏在数据背后的事实没有被发现。甘肃省静宁县委宣传部 王雄雄