■顾骏

    据报道，近日有家长反映，广东省东莞市一民办学校初一某班生物教师规矩严苛，学生考试90分以下差10分打一下。在最近一次的测试中，全班49名学生中有46人被教师用铁棍敲打手掌。令人意外的是，事情曝光后，在涉事教师向学校做出书面检讨、学校准备调整该教师岗位时，却收到全班学生的联名信，希望学校不要换老师，因为该教师是一位“好老师”。

    教师该不该体罚学生，法律已明文禁止，本就不用讨论。可是现在学生不介意，校方反倒为难了，何况学生说的理由会得到许多人尤其是家长的认同——教师严厉，难道不是为了学生好吗？然而，可怕的地方恰恰在这里。对教师只要求严格，而且越严越好，体罚也不为过，在中国几已成为“教育文化”的一部分。“养不教，父之过，教不严，师之惰”，“一等人不用教，二等人用言教，三等人用棍子教”，体罚学生称得上“论证充分、实践丰富”。一些教师习惯体罚学生，这不奇怪，因为他们是这套“教育文化”的得益者。奇怪的是，初一学生涉世未深，却已为体罚教育方法所折服，而甘愿挨打。这，或许就是文化的力量。

    承认“教育文化”的实在，只是第一步。我们还需要进一步讨论，如此文化是怎么内化到孩子心灵中去的，以至于成年人为保护未成年人权益而设置的禁止体罚的规定，竟会遭到被保护者的反对？在中国，对一切惩罚式教育的认可，是在我们所有人不知不觉中“入耳入脑”的。应试教育之下，有多少孩子在家长和教师的谆谆教导下刻骨铭心地记住了“吃得苦中苦，方为人上人”？有多少成功人士都在异口同声地传授“板凳坐得十年冷”的治学经验？睁开眼睛看看，竖起耳朵听听，身边可有多少快乐学习、愉悦学习的标语和口号？在经年累月的浸染熏陶下，一个从小就没有体验过学习愉快、从来没觉得学习痛苦有什么不对、甚至认为不痛苦就没有学习的“存在感”的学生，到初中自然会深入骨髓地认同体罚，也就没有什么可奇怪的了。

    其实，所谓“文化”就是不用教育也已在内心的“第二天性”。这个“不用教育”指的是，谁也不是教育者，但每个人同时就是教育者，既无时无刻不在教育别人，也无时无刻不在接受别人的教育，还无时无刻地进行着自我教育。如此道理在平时或许会让人觉得纯属说教或故弄玄虚，无法容忍，但初一学生“自愿”挨打说明我们的教育文化确实有许多需要改进和提高的地方。

    因此，无论是否处分涉事教师，学校的领导都应该抓住机会，让全体师生明白，严格不是教师唯一的优点，用体罚激发学生的学习积极性是不当的教育方法，要让学生知道自己的权益不能允许任何人在“为他们好”的名义下随便剥夺，要让教师牢记遵守法律比取得眼前的教学效果更为重要。这些，不仅对未来一代的成长有好处，对提高校长和教师的素质有好处，对改进中国教育文化有好处，对中国社会的整体进步也有好处。