走进清华——夏令营“我是追梦少年”

    呼和浩特市实验中学始建于1955年,是一所具有五十多年办学历史与经验的名校。该校创建以来，始终秉承“关注每个孩子，成就每个明天”的办学宗旨，坚持“为学生一生发展奠基，对学生终身发展负责”的办学理念；落实“理念治校，科研强校”办学方针，形成了“做睿智的教育、感动的教育、厚德的教育”的教风；铸就了“唯事必精、唯旗必夺”的学校精神。在各级领导的悉心关怀和全体师生的不懈努力下，如今的实验中学已经成为内蒙古自治区内社会满意，家长放心，学生向往，领导信任的名校。半个多世纪栉风沐雨，五十余载春华秋实，实验中学先后荣获“中央教科所德育科研基地学校”、“中央教科所中小学外语教改基地学校”、“中小学科技教育活动基地学校”、“中国教育学会中小学整体改革委员会实验基地校”、“中国特色学校”、“全国名校600家”、“全国教育技术十二五规划重点课题实验基地学校”等荣誉称号。实验中学已经走出了一条科研强校、内涵发展的特色办学之路。

    从1993年的单元整体教学模式，到1998年的“过程完整化课堂教学模式改革试验”，呼和浩特实验中学一直没有停止探索的脚步。2006年起，该校又开始了“学研型”学校建设工作，结合学校的实际特点，该校设计了“双优化、四自主”教育模式并以此为抓手，推动“学研型”学校创建，丰富了学校内涵建设，通过实现学生、教师的自我教育，促进师生全面发展的教育理想正在变成现实，学生学得阳光，教师教得幸福，和谐书香校园建设初见端倪。在已取得成绩和经验的基础上，该校提出了“双优化、四自主”教育模式在初中教育中的推广开发研究课题，将深化学研型学校建设聚焦到课堂上，在课堂教学上取得突破性进展。

    抓科研，教学成果凸显——

    “双优化、四自主”教育模式的成功

    “双优化、四自主”教育模式的内涵及成果

    “双优化”就是促进教师和学生都得到全面发展。就是通过文化与制度、管理与评价、内容与模式、教师与学生的双向优化创新，把学校建设成师生共发展的文化乐园。这样做的结果促成了一个良性的循环，创建新型师生关系，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展，使学校真正变成能焕发师生生命活力的场所。

    “四自主”是指师生的自主发展。

    在校园内积极推广学生的“四自主”育人模式

    让学生做学习的主人，自主学习；

    让学生做管理的主人，自主管理；

    让学生做教育的主人，自我教育；

    让学生做生活的主人，自主生活。

    落实对学生自主学习能力和习惯的培养，与之前的不强调自主能力培养的教学模式相比，“减轻了学生的负担、提高了教学的质量、培养了学生的个性”，因材施教、分层教学，让各层次学生都有所收获，实现学生的“自主”发展。

    探索构建促进教师主动快速成长的“四自主”发展文化体系。

    教师把工作与学习紧密结合，让教师成为专业学习的主人，自主学习；

    教师把工作与研究紧密结合，让教师成为专业研究的主人，自主研究；

    教师把教育与教学紧密结合，让教师成为教书育人的主人，自主教学；

    教师把事业与生命紧密结合，让教师成为专业发展的主人，自主发展。

    让学校成为名师成长的平台，让课堂成为名师教研成果的试验田，让实验中学的名师在课堂上生根，在学校中成长。

    学校整体风貌的改变

    该校形成了以“双优化、四自主”为核心思想内涵的学校文化，改变了学校整体的风貌，使“学研型”的目标又向前迈了一步。使该校的总体教学成绩更上一层楼，该校学生历届中考取得了一年更比一年好的骄人成绩。该校的教师队伍在“四自主”发展模式下，积极参与教育科研，开拓创新，已然成为一支有一定研究水准的科研团队。

    “板块式”课堂教学模式的初步研究

    “板块式”教学模式就是教师在教学中, 将学习的内容,教学的过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节。

    在“板块式”教学理论的支撑下，在“双优化、四自主”的研究背景下，结合学校的实际特点，该校进一步提出了“五板块”课堂教学模式。

    这一课堂模式研究高度关注人的发展。在几年的实践中，该校已经尝到了课改的甜头，没有停下的理由，希望更大范围推广“双优化、四自主”模式下的“五板块”教学模式，优化深化课堂教学，使该校的课堂这一主要阵地找到再一次全新的发展机会，使学生轻负担、乐在学中，使教师释负担、乐在教中，使学生获得更加高效的学习体验，使教师获得更加饱满的职业自尊。

    重课改，研究不断深入——

    “五板块”课堂模式的启动

    该校将结合经验总结法和行动研究法完成下一步的课题研究工作，计划从2014年9月到2017年9月，三年内完成基础研究、论证研究、成果验收三个阶段。

    架构“五板块”课堂模式的操作体系

    “五板块”课堂教学包括结构自学、小组互学、展学评学、拓展延伸、归纳总结五个部分。具体的操作流程是：第一，结构自学。以导学预案的创设为基础，明确学习任务和内容，学习自己能学会的知识。第二，小组互学。组内交流成果，发现问题，互助解决基础问题。第三，展学评学。小组展示成果，互评切磋，消化基础问题。第四，拓展延伸。让本节课的难点浮出并彻底突破，并以课堂生成为基础，进行梯度拓展延伸。第五，归纳总结。提炼本节课重点，归纳总结。

    在五板块课堂模式中该校坚持三教四不教原则，学而后教、以学定教、以教导学。在五板块课堂教学模式中该校将深入探究以下几个问题：不同学段；不同学科、不同课型；以及如何提高课堂教学效率的策略和如何构建多元化评价体系。

    建设“指导—自主”式班级管理体系，使之成为“五板块”教学模式的重要载体

    该校非常重视班级的管理和建设，形成和谐民主、积极向上的班集体对学生的“自我教育、自我管理”的能力提高具有绝对影响力。

    建立“指导—自主” 式班级管理体系。旨在真正发挥学生在管理中的主体性，从而促进学校“五板块”课堂教学模式改革的推进。

    构建延伸有特色的综合实践活动，积极拓展“第二课堂”，丰富和营养第一课堂

    “学研型”学校的创建实质就是促进人的全面发展，所以该校在“五板块”课堂教学模式研究的过程中，还大胆尝试通过丰富的实践活动，让每个孩子在更加广阔自由的空间自主发展。例如“校园心语”广播；“我的校服我做主”校服设计大赛、一年一度的艺术节，每年的毕业典礼、运动会、书画大赛、开设道德讲堂、小主持人大赛、生活能力大赛、红歌赛、此外还有多彩丰富的兴趣小组如机器人制作、航模设计、动漫社、鼓乐团、合唱团、文学社等。这些活动丰富了学生的情感体验，也滋养着该校的课堂教学。

    简管理、改革以人为本——

    教师的专业化发展的探索

    以人为本的简化管理，有效促进了教师专业化发展，使学校走上了内涵发展之路。在教师专业化成长的“四自主”发展模式下，该校率先提出“自由组合、双向选择”的管理模式，试图打破先前教师成长被动、成长缓慢的局面，使每一层次的教师都获得专业化的有效发展。

    简化管理，增强了教师的主人翁意识

    把管理做简单就是突出教师的主人翁地位，学校管理简单化主要是领导充分放权，实施“双向选择，自由组合”的教师管理体制。“双向选择”是指年级组长和班主任可以自由选择班主任和任课教师加入到自己的团队组织，而班主任和任课教师也可以自愿选择加入某个团队；“自由组合”是指年级组长组合班主任——班主任组合任课教师的体制。这为每一位教师提供了更多选择的权力和被选择的机会，既促进了内部竞争环境的形成，也增强了教师的主人翁意识，教师们也积极地参与到学校发展与建设中来。

    “双向选择，自由组合”，促进了教师队伍专业化发展

    “双向选择，自由组合”促使人人争当好教师，人人争当班主任，人人自我教育、自我反思。在一环环、一次次的选择与被选择的过程中，促使广大教师时刻处于人人自我教育、自我反思、自我改进和自我提高的状态中。通过自我反思，教师就会主动地打造自己，形成不同的教学特色和风格，学校也就自然而然地形成了五彩缤纷、丰富多彩的教学世界。促进了教师专业化发展。