2）学生自由发言。教师适时评价：淘气、瞎闹、可爱、生机勃勃……这就是童年的生活。在此基础上教师引读：

　　祖父戴一顶大草帽……（生：我戴一顶小草帽）；祖父摘花……（生：我就栽花）；祖父拔草……（生：我就拔草）；祖父种小白菜……（生：我也种小白菜）；祖父铲地……（生：我也铲地）；祖父浇水……（生：我也浇水）；祖父……（生：休息），我也……（生：休息）；祖父……（生：捉虫），我也……（生：捉虫）……其实，她哪里是在种菜、铲地、浇水，简直是在……（生：瞎闹、捣乱、帮倒忙）……

　　［设计意图：童年的生活最能引起孩子的共鸣。在字里行间，孩子们寻找作者的童年，更是在寻找快乐，发现自己的童年。师生循环反复的对读，如一咏三叹之调，读出了童年的无忧无虑，读出了童年的自由自在，读出了童年的勃勃生机。立起一个自由自在、游戏田间的小萧红活泼、可爱、淘气的形象。］

　　3．咬文嚼字，感悟“童言”

　　深入：让我们把视线收紧一些，看看是从哪个词、哪个字体会到儿童的特点。

　　师生对话预设：

　　师：（出示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。）说说哪个字、哪个词让你看到儿童的特点？

　　生：睡醒了、逛、说话……

　　师：“花开了”叫“睡醒”，“鸟飞了”是“在天上逛”，“虫子叫”就是“说话”，这就是儿童的语言啊！多么形象，多么优美。

　　师：（出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）哪一个字看到儿童的特点？

　　生：活

　　师：这本来就是活的啊。这个“活”是生死之活吗？

　　生：……

　　师：这“活”的事物都是萧红童年的小伙伴啊。

　　师：（出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。）这个“活”还包含什么意思？

　　生：生机勃勃、自由……

　　师：不说茂盛、不说生机勃勃，而说它“活”了，这就是儿童的语言啊。

　　师：（出示：蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道）再看，蝴蝶的“活”了又有什么特点？

　　生：随意、自由……

　　［设计意图：一个“活”字，彰显儿童独特的观察视角，更体现儿童语