1．范例素材贴近实际，降低了难度，打开了思路。

人物描写主要突出的是个性，而个性特征必须通过真实具体的事例来表现。新课标要求学生“写真话、实话、心里话”，那么老师是不是更要说真话、实话呢？崔老师课前准备了一个自己亲身经历的故事，引导教学时娓娓道来。真实范例的再现，拉近了师生情感，增强了亲和力。学生在宽松愉悦的情境中，自然而然地明白了典型事例就在身边，就在我们实实在在的生活中。

特级教师贾志敏将作文分为两大类：一类是课堂作文（训练作文），另一类是生活作文（自由作文）。生活作文可以自由表达，但课堂作文不可避免要受到时空上的制约，这样学生自由表达的余地就变小了。如何在课堂作文中及时定位习作素材呢？为了让学生“不说假话、空话、大话”，崔老师课前精心收集了学生平时的活动图片，课中再现活动场景，展示了富有个性的不同自我。这种素材贴近学生实际，真实而亲切，降低了习作难度，减少了写作束缚，让学生易于动笔，乐于表达。图片展示后，当老师请学生说说自己的特点时，学生兴趣盎然，纷纷举手，要求发言，表达思路顿时打开。

2．多元评价师生共享，渗透了指导，培养了自信。

当前习作教学中，大部分教师只重视写作技巧的指导，习作评价往往轻描淡写，甚至被忽略。新课标指出，应积极利用信息技术与网络优势，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。崔老师结合学生实际，在教学中多元评价，充分发挥了评价的正确导向和调节激励的作用。

一是在评价中渗透方法指导。学生课堂习作离不开教师的指导，崔老师充分利用教师评价语言的正面导向作用，潜移默化地精心指导，在交流时习得方法，在互评中学会应用。本节课中，习作方法的指导评价就有7处之多，如“注意留心周围的事物、注意积累好词佳句、抓住典型事例、多用细节描写、学习用修改符号”等。摒弃了传统的机械说教，将习作方法有意识地渗透在评价语中，学生乐于接受，容易理解。

二是在评价中增强学生自信。为了让学生能享受到习作表达成功的快乐，崔老师恰到好处地使用肯定的、欣赏的、赞扬的评价语言。如“你真是个勤于思考、善于总结经验的孩子，字如其人，你真有一双慧眼，你真是个小作家”等。在评价中，崔老师更能注意到作文背后的人文关爱，如第二篇习作，内容并不完整，还有多处需要修改，但老师并没歧视，而是引导学生从中评出两处优点，一句“你会成为未来球星”的激励评价，学生会终身难忘。另外，打破常规的习作量化评分（330分，220分），给学生带来一阵惊喜之余，必然增强了自信心。

三是在评价中培养良好习惯。教学中老师对学生表现出的良好习惯赞赏不绝，如“你平时注意留心周围事物、你会联系上下文大胆猜想词义、你写字姿势很端正”等。崔老师处处留心，一句“善于表达是能力，学会倾听是修养”的经典评价，学生受益终身。

本节课既“秀”出了老师灵活细腻的教学风格，又“秀”出了学生积极自信的表达状态，师生共享了写作的乐趣。课例亦有需优化的地方，如写作的时间显得不够，习作展示评讲面可再广一点。

评析：安徽铜陵县教体局教育研究室　牧海友