在浩如烟海的文学、历史名著中，有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，元末明初的罗贯中所写的《三国演义》就是其中的一部。和学生一起阅读了这篇课文后，感触颇深，愿记录一下，留下自己的思考。

一、走近名著趣味浓

我曾记得在课堂上，我们一起聆听了《三国演义》的片头曲──《滚滚长江东逝水》。有的学生阅读过了《三国演义》这部名著，知道了这首歌词就印在这部名著的卷首。我还给他们补充了一段资料：这首词出自《历代史略十段锦词话》，作者是明代文学家杨慎。

然后，我们一起诵读：

临江仙

明代文学家　杨慎

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。

当我给还没阅读这部名著的同学推荐它时，我问道：已经阅读了这部名著的同学，能说说，我为什么给没读它的同学推荐《三国演义》吗？我们一起道出了三条理由：第一，走近这部名著，你会阅读到鲜明的人物形象；第二，你会阅读到引人入胜的故事，第三，你还会阅读到智慧。

我又微笑着对学生说，《三国演义》，一共120回。今天，就来阅读其中的一个故事，是根据第46回内容改编来的，记住故事的名字──草船借箭。

就这样，我们走近了《三国演义》；就这样，我们走近了《草船借箭》。

二、阅读“箭”字理脉络

当我在黑板上写题目的时候，不忘提醒学生：认真地看我书写题目。当板书“箭”字时，我一边板书一边说道：箭，上面是一个竹子头。箭，是用竹子制成的，一端装有尖头，末梢附有翎毛。

随即又是一问：水上交战，用什么兵器最好？学生通过了预习，纷纷答道：用弓箭最好。这一问，既检查了学生预习的情况，也让学生对“箭”有了进一步的了解，既了解其外形，同时又了解其作用。课文以“箭”为线索，展开了一个扣人心弦的历史故事。

接下来，请学生打开语文书，自己轻声朗读课文，第一，要读准字音，把课文读正确；第二，画出课文中由“箭”组成的词语。学生认真地读着，仔细地画着。而后，请学生分自然段朗读课文，仍然可以圈化自己漏掉的由“箭”组成的词语。

当分享由“箭”组成的词语时，学生可谓是争先恐后，他们找到了这些词语：弓箭、缺箭、造箭、搬箭、取箭、放箭、受箭、借箭。从众多带有“箭”的词语挑选出三个──造箭、借箭、搬箭，请学生讲一讲：谁让谁造箭，为什么要造箭？谁向谁借箭？谁来搬箭？除此之外，想想课文中还写了什么内容？学生略作思考，很快发现课文中还写了诸葛亮找鲁肃帮忙。我顺势引导：诸葛亮和鲁肃谋划怎样造箭？用一个词语概括呢？学生回答道：谋箭。学生愿意自主读书，在读书中自主发现，在发现中逐步地了解课文内容。鼓励学生自主读书，学生才兴趣盎然。

这时，在黑板上，出现了这样的一幅简简单单的画：

学生一边看图，一边把它们连在一起说了说课文讲了一件什么事情？

课堂上，围绕着题目中的一个“箭”字，了解其写法，了解其外形，了解其作用，并触摸由“箭”字组成的词语，初步感受文章的脉络，了解故事的梗概。

三、对话矛盾巧读书

学生在初读后，自然地会认为：由于军中缺箭，周瑜才让诸葛亮十天内造十万支箭。但也有同学认为：周瑜妒忌诸葛亮的才能，才会出此计策？难道军中不缺箭吗？这是课文中的一个悬念。只有学生在充分地、深入地读书后，自然会领悟到其中的根本原因。利用好这一悬念，引领学生分角色读书，进行角色体验，学生兴致极高。

师：到底是因为军中缺箭，还是因为周瑜妒忌诸葛亮的才干呢？你轻声朗读第二自然段，你是有自己的思考。注意人物说话的语气。