《囚绿记》教学设计之三-00教育-零零教育信息网

《囚绿记》教学设计之三

语文版中学语文九年级上册

首页 > 教师 > 语文 > 九年级语文教案课件/2022-02-18 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　一、教学目标
　　　（一）领略文章深邃的意境，提升审美品位。
　　　（二）了解咏物抒情的方式，培养高洁情操。
　　　（三）品味含蓄优美的语言，提高表达能力。
　　二、课时安排　2课时
　　三、教学过程

　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　（一）导入
　　　　在中国现代作家群中，陆蠡是一个极有个性的作家。他散文委婉多姿而清丽媚人，然而他本人却是副傻傻的书生相。抗战期间他主持出版社工作时，一次入侵的日军突然前来查抄反日书籍，抄走满满两卡车书。陆蠡恰巧外出，幸运地躲过了这一灾。然而陆蠡并没有幸运感，而是深深为自己不在场内疚，觉得自己是负责人，不能推卸责任连累别人，他甚至毫不顾忌，对抄走进步书籍的敌人决不罢休，反而自己主动上门，来到租界巡捕房论理儿问究竟。人家正愁没处找你呢，自己倒送上门来了，结果是明摆着的：咔嚓一声，投进监狱了！此后他便作为犯人被无休止地提审。这时，陆蠡似乎还未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人问他：“你爱不爱国？”陆先生大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。据说他惟一的罪名就是口气强硬。老朋友吴朗西曾说过：“陆蠡太傻了，然而他的可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。”这不由让人想起了古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉：“我宁可照我的样式说话而死，也不照你们的样式说话而活。”
　　　　故人已去，然而他留下的文字还在，今天我们就一起学习他的散文《囚绿记》。
　　（二）初读
　　　　（1）读准字音。
　　　　（2）了解内容。
　　　　（3）把握情感。
　　（三）正音
　　　　　陆蠡（ｌí）　涸（ｈé）辙　淅沥（ｘīｌì）　猗（ｙī）郁
　　　　　蕈（ｘùｎ）菌　揠（ｙà）苗助长
　　（四）研读
　　　1文章题为“囚绿”，哪个同学知道“囚”这个字的含义？可以借助于字形来表述。
　　　　　明确：“囚”的意思：将人关押起来。
　　　2文章主要叙述的是一件什么事呢？
　　　　　明确：作者囚禁一绺青藤的事。
　　　3讨论一下文章的哪些内容叙述了“囚绿”这件事？
　　　　　明确：第8—11段。
　　　4请一个同学有感情地朗读这部分文字，其他同学听完之后可就这一部分内容说说自己的感受。
　　　　示例：
　　　　（1）“囚绿”的意图最初是缘于“我”自私的念头：“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，“借绿色来比喻猗郁的年华”，“要它为我作无声的歌唱”。
　　　　（2）“囚绿”的起初“我”是满腹的“喜悦”：“我”看到“绿的枝条”“伸长”“攀缘”“舒放”，误以为“发现了一种‘生的欢喜’”。
　　　　（3）后来“我”察觉到那“绿”根本不为“我”的那份情所打动，而是固执地“永远向着阳光生长”，“朝着窗外的方向”，便觉得“损害了我的自尊心”，很是“不快”。
　　　　（4）最后写“我”看到那绿，“渐渐失去了青苍的颜色”，虽然为它的“病损”而“可怜”，可因为“恼怒”它的固执，仍旧没有放走它。
　　　5显然，作者在叙述这件事的时候，也彰显出他自己极为鲜明的心理历程，说说这历程历经了哪些驿站。
　　　　　明确：喜悦、不快、恼怒，以及后文的祝福。
　　　6作者描写“绿”被幽囚之后的生态，以及自己的心态，其用意是什么？
　　　　　明确：展现青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的个性特点；而叙述自己的心态，又是从另一个角度来表现青藤的不屈与执著。
　　　7作者的居室条件并不尽如人意，这个部分有一个词，就概括地说明了这一点。看看谁能最先找到这个词。
　　　　　明确：简陋。
　　　8其实，当初作者之所以选定这样简陋的居室，是有他自己的理由的。文章的哪些部分表述了这理由。
　　　　　明确：第1—7段。
　　　9请同学浏览文章的第一部分，然后说说这部分文字所叙写的内容。
　　　　示例：
　　　　（1）叙述了居室条件的不如人意；
　　　　（2）叙述了选择这一房间居住的理由：“圆窗外面长着常青藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。”
　　　　（3）叙述因为有了一绺青藤为伴，“我”不再感到“孤独”，有了与绿叶的“对语”，“我”为之“快活”。
　　　10而这一切的一切只缘于一点，是什么呢？
　　　　　明确：对“绿”的深深的爱。
　　　11那么这一部分的内容与第二部分之间有什么内在的联系？
　　　　　明确：正因为“爱绿”，所以才有了后文的“囚绿”，第一部分的内容是第二部分内容的铺垫。

　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　（一）导入
　　　　回顾上堂课学习的内容：作者因为爱绿，所以选择了有绿作伴的居室；又因为爱绿，便有了占有绿的念头，并把绿幽囚进自己的居室；还是因为爱绿，虽然眼见绿的病损，仍旧不肯放走绿。
　　（二）研读
　　　　这堂课，我们继续研读课文后面的内容。
　　　　1齐读文章第12—13段，说说你对这部分文字的理解。
　　　　　示例：
　　　　　（1）这部分主要是写“释绿”；
　　　　　（2）作者还特意以“卢沟桥事件发生了”点出写作的背景；
　　　　　（3）“烽火四逼”“旧都”“火车已经断了数天”表现了当时战事的吃紧；
　　　　　（4）称“绿”为“囚人”，与前文比有了明显的不同，它寄托了作者当时的一种极为复杂的情感。
　　　　　（5）还表现了作者对“绿”的深深“祝福”：“愿它繁茂苍绿”。
　　　　2想想此时作者笔下的“绿”具有了怎样特殊的意味？
　　　　　　明确：不屈服于黑暗，顽强与黑暗抗争，以及对光明自由的向往。
　　　　3那么作者对“绿”所具有的这样的特点又是持怎样的态度？
　　　　　　明确：敬重，从“珍重”一词，可以作这样的推断，这也折射出作者的内心世界，是他内在情感的外化。
　　　　4文章不是无情物，作者歌咏“物”，完全是为了抒发他内心深处的思想感情，这样的手法我们称它什么呢？
　　　　　　明确：咏物抒情。
　　　　5好，接下来，我们齐读文章的最后一段，说说这一部分的内容以及隐含在文字中的作者的思想情感。
　　　　　　明确：叙述自己对“绿”的思念，也含蓄表达了对日本铁蹄下的同胞的惦念和牵挂。
　　　　6品味文章语言的特点以及所表达的情感。（学生自由发言，言之有理即可）
　　　　　示例：
　　　　　（1）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”，作者用排比句的形式，直抒胸臆，表达了对绿色的不同寻常的理解和深深的爱意。
　　　　　（2）“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”，恰如其分的比喻，强调了绿色与“我”的生命的不可分割，具有极强的感染力。
　　　　　（3）“看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老”，细腻入微的描写，正是作者对绿极爱心境的一种曲折反映。
　　　　　（4）“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”，整饬的句式，表述了我对绿色的一种迫切的渴求。
　　　　　（5）“我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”这样的问句，看似平常，却意味深远，它不仅表达了作者对那青藤不绝的情思，也给读者留下了广阔的思索空间。
　　（三）拓展
　　　　　阅读《窗台上的花》，说说文章给你感悟最深的一点。（可选择文章的意境、表现的感情以及表达方式或语言特点等其中的一个方面来表述。言之有理，言之有据即可。此训练也可作为课外作业布置）

　　　　　　　　　　　　　　　　窗台上的花

　　办公室的窗台上有三盆菊花。那是去年的秋天菊花盛开的时候，一个同事从花店里买来的。虽然，那花的品种很是一般，但团团艳丽的金黄，还是让大家着实兴奋了好些日子。每天，走进办公室，只要看见那花无拘无束的笑，心情似乎也好了许多。菊花灿灿地开放着，那一丝一丝的浪漫，也牵出大家心中一缕一缕的柔情。于是，办公室里便总是漫溢着一种花似的温馨。
　　一不小心，一个秋天滑落了，紧接着又是一个冬天消逝了。窗台上那三盆菊花便在秋雨寒冬中悄然地枯萎，最后只剩下花梗支撑着干瘪的身躯。那原先开得最为灿烂的花朵，也安详地耷拉下高昂的头颅。虽然它依旧摆着一种站的姿态，可摸上去，早已没有了生命的质感。